以激勵性的評價促進學生成長

盧冠宇

隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，新課程理念下的評價功能也發生根本性的變化，突破了傳統評價中過于注重甄別與選拔。這種新型的評價制度，關注學生，更能促進學生全面地健康發展，鼓勵學生奮發向上。但是采用激勵性的評價觀評價學生，要講究方法，只有恰當而又準確地評價，才能收到良好的效果。我在日常教學工作中，經常注意學生的不同特點，運用多種激勵性的評價方式，客觀、公正，及時對學生進行激勵性評價。

一、進行激勵性評價要客觀

我所曾教過的一名學生，學習主動性較差，布置作業很少按時完成，或者甚至不完成。為此我多次與他談話，與家長聯系，取得教育的同意意見，但收效甚微。后來，我經過觀察，發現他畫畫很好，我因勢利導，對他說：“你的畫很漂亮，老師相信你，語文作業也一定寫的漂亮！”有一次的語文作業里，正好有一道題是：“你喜歡哪個季節，請把這個季節的景物畫出來，再寫上幾句話。”我在布置作業時，故意給了很長時間去完成作業。下課了，全班還是只有他沒有交作業，我沒有責備他，而是讓他課后完成了再交。后來，他又用了課間十分鐘才交了作業。我打開來一看：呀！那圖畫得惟妙惟肖，一只只形態各異的蝴蝶栩栩如生的在花叢中，那花，那草都畫得很生動。圖下寫著：“春天來了，花兒紅了，草兒綠了，花叢中，蜂兒飛，蝶兒舞。”雖然字不是很工整，但是看得出來已經很用心在完成了。第二天，批改作業時，破例給他畫了一朵紅花，還寫道：“你畫得漂亮極了，連老師都聞到花兒香了。”在講評作業時，我還在班里當眾展示了他的作業，表揚他的畫美，句子也美。這位學生從此以后，像換了個人似的，每次都按時交作業，并且一次比一次寫得美觀，在每次畫《學習園地》的版頭時，我都安排他與班干們一起畫。學期末，我還給了他一個進步獎。

二、進行激勵性評價要公正

教師評價學生，要面對全體學生，應盡可能做到“一碗水端平”不偏心，不袒護，一分為二地看待他們的成績和失誤。兒童的特征是爭強好勝，所以老師不能偏愛哪一位紀律好、成績好的學生，不歧視、挖苦任何一個成績差的學生。如果老師只表揚一個或者幾個好的學生，這樣不但起不到促進作用，時間長了造成學生心理失衡。好的學生只聽得表揚，聽不得批評，而其他的同學產生消極情緒，不利于發展。因此，教師對好的學生進行表揚時，更多的要關注那些進步慢的學生。對他們的評價語言不再是冷漠的，生硬的。曾經班里有一名學生，平時膽子小，話語少，課堂上就是點名讓他回答問題，他都是紅著臉搖頭。但是他字跡工整漂亮，我在批改作業時，在作業吧上寫道：“你是一個很特別的孩子，老師一直都很喜歡你，關注你。但是，老師希望你以后再勇敢一些，能夠大膽地說出你的想法，這樣你會更出色。”后來，這位學生慢慢放開了，平時話也較多了，課堂上也敢于舉手回答問題了。

不論是平時表現好的學生，還是進步慢的學生，我都從他們每個人具體的實際情況出發，針對他們各人不同的特點，對他們進行公正、恰當的評價，或用激勵的語言，或用紅花、五星等鼓勵他們。這樣，使學生感到老師在關注他，欣賞他，和大家一樣得到尊重和信任，有助于培養學生之間團結友愛的精神，增強集體的凝聚力，促進他們健康成長。

三、進行激勵性評價要及時

教師必須關心了解每一位學生，捕捉學生身上的“閃光燈”，及時鼓勵學生，讓“星星之火”燎原起來，促進學生的轉變和發展。如果在課堂教學中，我認為作為老師應明確評價內容，不只是學生的基礎知識、基本技能的掌握情況，更關注學生掌握知識、技能的過程與方法以及與之相伴的情感態度與價值觀的形成。這樣，在學生發言或回答問題時，及時地用激勵性的語言對他們進行評價。如在課堂上我經常根據他們的表現進行激勵、表揚：“你的回答很有創意，希望你能保持。”“雖然你說錯了，但很勇敢，敢于表達自己，我們為你的勇氣自豪，鼓掌”等。我們都知道，好孩子師夸出來的，好學生師鼓勵出來的。所以，在學生發表見解，回答提問時，不論結果對與錯，我都及時地、恰當地進行直接或間接的鼓勵、表揚，適當委婉地點評指出。

小學生的只是經驗少，各方面都很幼稚，他們認真聽課、做練習或者做了什么好事，往往只為了得到老師和父母的贊揚。這時候，教師應該做個“順水人情”，對學生進行恰當的激勵性評價，借以提高學生的學習興趣和信心，特別是那些差生、后進生，更應加以關心，只要發現他們一點點有點，就及時、公正、客觀地激勵表揚他們。這樣，他們的進步會更大。經過學習新課標，我深深體會到：對學生進行激勵性評價，只要客觀、公正、及時，掌握好評價單方法方式和評價尺度，就能促進學生的積極發展，使他們增強了向上的自信心，不斷地奮發上進。