如何提高初中科學（生物）教學的有效性

時訓安

摘 ?要：初中科學（生物）是最接近現實生活的一門學科，它揭示了我們所居住的地球及地球上生存的生物的奧秘和本質，是學生初步認識世界的一個窗口。初中科學（生物）也是一門實踐性課程，在課堂中老師會利用各種各樣的實驗幫助學生理解課本中的知識點。同學們在動手操作過程中，通過手、眼、腦的結合，對生物學基本原理理解得更加透徹。那么教師通過多種教學模式的靈活運用，不僅讓學生了解生物、了解我們周邊的生活環境，更幫助學生建立良好的學習習慣、總結好的學習方法。

關鍵詞：初中科學（生物）;有效性;教學模式;情景案例

隨著我國教育水平的不斷提升，對生物課程教學也提出了新的要求。要完成生物學科教學任務、提升學生們的綜合素養，這就要求生物課程教學需要具備一定的有效性。本文從運用多種教學模式打開教學新思路、加強實驗設計在生物教學中的比例等方面，闡述筆者對提高初中科學（生物）教學有效性的看法。

一、運用多種教學模式打開教學新思路

初中科學（生物）課程的學習應該是雙向的學習，本身生物學就是前人在生活實踐中不斷積累總結經驗基礎上形成的學科，因此在學習過程中就要充分利用前人的總結學習方法，深刻理解生物學現象和生物學原理。

（一）在鉆研學科內容、教學目的基礎上利用假設、實驗、提出問題、解決問題、得出結論的方法引導學生學習生物學。教師對課本的理解深度決定學生對學科的掌握程度。備課是任何一門課程教學基礎和前提，只有在課前充分備課，才能在課堂上有條不紊、游刃有余，才能更好的把握全局。通過跟課本吻合、跟教學大綱吻合，跟考核內容緊密吻合的備課，能夠啟發教師更多的教學思路。例如可以運用假設、試驗、解決問題得出結論的方式，啟發學生通過探究方式深刻理解課程內容。

（二）采用小組開展對比實驗模式增強學科趣味性。在生物課程中許多實驗需要做多組不同的對比實驗，可以利用這一點在班級間組織小組競賽。教師將簡單的實驗探究內容交給學生，讓學生在小組內進行實驗設計，并階段性組織實驗進展會議，分享實驗體驗，得出符合科學結論的實驗結果。在此過程中教師負責解答同學們在實驗過程中遇到的問題，給予學生實驗思路，啟發式幫助學生總結實驗結論。然后由每個小組宣講自己的實驗設計理由、操作方法以及實驗結論。再由老師將小組實驗整合，引入課程內容，深入剖析實驗所揭示的生物學理論，完成課程內容。通過這種形式開發學生動手動腦能力和組織能力，充分利用學生學習的自主能動性，達到深刻理解學習內容、靈活運用所學知識的內容。

二、結合多媒體教學技術綜合教學

隨著我國信息技術的快速發展，廣泛地應用在各個領域中，發揮著自身的重要價值與作用。尤其是應用在初中科學（生物）課程的教學中，與多媒體技術綜合教學，能夠在課堂的實踐教學中，為學生普及更多的生物知識，對傳統教學模式存在的問題更好地解決。但是，由于一些初中的科學教師，在自我認知上，對多媒體教學技術了解得不夠全面，只是認為多媒體技術就播放課件的教學工具，對多媒體技術的教學作用發揮產生了嚴重的阻礙。因此，需要加強教師們對多媒體使用方法的培養，使他們能夠借助多媒體教學技術的優勢，并結合學生的實際情況，把一些抽象的基礎理論知識轉換成直觀的展示形式，讓學生能夠對基礎知識更好地理解，以主觀的形式吸引學生的注意力。例如：對光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣課程的講解時，如果教師只是單純地在黑板上對基礎知識進行講解，無法使學生全面地了解，而以視頻動畫播放的形式教學，就能夠讓學生更直觀地了解到具體的內容。尤其是針對重要的知識點進行重復地播放教學，就可以使生物課堂的教學有效性大大提高。

三、營造良好的教學情境

初中科學（生物）課程的主要內容與人們的生活息息相關。那么，教師在教學的過程中，就可以針對學生的實際情況，營造合適的教學情境，對內容合理地選擇，與學生的生活相聯系。這樣就能夠激發學生的興趣引導學生積極地參與，讓學生自主地探究學習，使學生能夠在輕松的狀態下學習。營造良好的教學情境，不僅能夠滿足學生的學習需求，而且還增強了生物課堂教學的生動性，讓學生能夠與教師積極地溝通與互動，提高學生學習的積極性。例如：在對“觀察蚯蚓”的實驗課程進行教學時，教師就可以把教學任務提前布置，讓學生能夠在自身的日常生活中，走進大自然，對蚯蚓的特征進行自主探究。讓學生善于通過對生活的觀察把實踐學習與生活相結合，提升學生的綜合能力。在教師的引導下，讓學生積極地參與到實驗中，能夠激發學生的思維能力與探究能力，在營造的教學情境中加深學生的學習印象。

結語：

提升初中科學（生物）教學有效性的方法有很多，只要我們深刻理解教學內容，完整把握考核內容，從生物學的研究的本質出發，靈活運用多種教學模式，提升學生對生物學的學習熱情，激發學習興趣，就能使教學達到甚至超出預期的效果。

參考文獻：

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