高職院?！拔逦灰惑w”創新創業教育體系構建

徐園園

摘? 要：創新創業教育對高職院校深化教育教學改革，提高人才培養質量發揮了重要推動作用。但與此同時，也存在創新創業教育認識不夠到位、師資力量不夠雄厚、課程體系不夠完善、評價體系不夠健全、與專業教育融合不夠充分等問題。文章提出了創新創業教育機制、課程體系、實踐平臺、師資隊伍、評價體系“五位一體”的創新創業教育體系，以完善創新創業機制為突破口，以構建課程體系為重點，以強化師資隊伍為保障，以構筑實踐平臺為支撐，以健全評價體系為助力。

關鍵詞：高職院校;五位一體;創新創業教育;體系

中圖分類號：G715? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2019）03-061-05

“大眾創業、萬眾創新”的社會浪潮下，高校肩負著培養創新創業人才的重要使命，提高大學生創新創業能力已成為我國高等教育改革的重要方向之一[1]。2015年國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：“到2020 年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系?！盵2]在此背景下，高職院校應主動適應新形勢新要求，構建創新創業教育體系，培養創新創業型人才。

一、高職院校創新創業教育現狀

（一）創新創業教育認識不夠到位

高職院校創新創業教育以培養具備創新創業意識和能力的高素質技術技能人才為目標，以職業素養為核心提高綜合能力，使其成為具有開創性的個人。其第一目標是培養各行各業高素質人才，第二目標是助力學生自主創業。部分高職院校對創新創業教育認識不清，定位不準，將創新創業教育等同于創新創業培訓，將創新創業教育等同于社會的創新創業活動，將創新創業教育目標僅僅局限于助力學生創業，導致在教育教學過程中忽視了學生職業能力和核心素養的培養。同時，對創新創業教育認知局限，認為創新創業教育是“創業教育+創新教育”的物理疊加，沒有把專業教育、職業精神教育和價值觀教育融入其中，沒能有效激發這二者融生互動所產生的化學效應[3]。

（二）創新創業教育師資力量不夠雄厚

創新創業教育是一個新型發展，適應市場變化的創新性教育，創新創業教師既要“專”又要“全”，成為“一專多能”的復合型人才，既要了解相關行業的專業知識，通曉經濟學、管理學、法學等學科，又要具備創新創業實踐經驗。當前創新創業教育教師隊伍主要由就業指導課教師、輔導員、行政崗教師轉型組成，他們缺乏創新創業相關知識的系統學習和創業實戰經驗，難以有效開展創新創業教育，直接影響到教育效果。此外，部分高職院校片面強調創新創業教育校外導師的作用，忽視了校內師資隊伍的培養，甚至錯誤地認為校內教師教不了學生創新創業。

（三）創新創業課程體系不夠完善

部分高職院校將創新創業教育課程從職業生涯規劃與就業指導課程中單列出來，作為公共基礎課開設，但就課程設置成效來看，創新創業教育課程體系還不盡系統和完善。一是課程目標定位不準，重視學生創新創業知識與技能的培養，忽視了學生情感、態度、價值觀層面的教育;二是課程結構設計不合理，創新創業教育課程缺乏層次性和完整性，考慮了創新創業教育的普惠性，忽視了不同群體學生的個性化需求。三是教學模式不夠新穎，依然是傳統的灌輸式、說教式，缺少系統化的創新創業實踐訓練，無法培養大學生主動創新、敢于創新、勇于創業的精神，難以實現知行合一的教學目標[4]。

（四）創新創業教育評價體系不夠健全

創新創業教育評價體系不健全，評價不夠科學、嚴謹。主要體現在：評價方法單一，以結果為導向，注重學生創新創業項目成果的結果性考核，輕視學生綜合素養和能力提升的過程性考核;評價內容不全面，只對創新創業教育課程中所授知識和技能進行考核，沒有對教育目標達成情況、師資工作情況進行評價;評價主體不廣泛，創新創業教育成效如何，主要由學校和教育行政部門進行評價，忽視了學生和社會的評價，直接影響了評價的真實性。

（五）創新創業教育與專業教育融合不夠充分

創新創業教育理念沒有融入人才培養體系，與專業教育在人才培養目標、課程體系、實踐平臺等要素上耦合聯動不足，導致創新創業教育與專業教育“兩張皮”。一是人才培養目標未能實現有效對接，專業教育關注學生專業核心技術技能的培養，而雙創教育更多關心學生創新意識的培養和創業能力的提高;二是基于“專業+創新創業 ”的課程稀缺，課程設計與專業人才培養方案脫節，未能有效體現創新創業的內涵和專業的特色;三是創新創業教育實踐平臺和專業教育實訓平臺、頂崗實習基地未能有效整合，難以利用專業實踐教育資源引導學生進行創新和科研工作。

二、高職院校創新創業教育體系構建思路

高職院校應以面向全體、貫穿過程、分類施教、強化實踐為原則，從創新創業機制、課程體系、實踐平臺、師資隊伍、評價體系五個維度入手，以完善創新創業機制為突破口，以構建課程體系為重點，以強化師資隊伍為保障，以構筑實踐平臺為支撐，以健全評價體系為助力，構建教育、培育、指導、服務為一體的創新創業教育體系，模型如圖1所示。

三、“五位一體”創新創業教育體系構建的路徑

（一）制度先行，完善創新創業教育機制

1.組織管理到位

創新創業教育涉及學生處、教務處、團委、系部等多個部門，工作交縱復雜，高職院校應強化組織領導，厘清各部門關系，明確各自職責，建立院系兩級創新創業工作機構，院級層面成立創新創業學院，院主要領導親自掛帥，統籌協調，整合校內資源、聚合校外資源;系級層面成立創新創業工作組，系黨政負責人牽頭負責狠抓落實，使創新創業教育落地生根。

2.制度保障到位

從政策、資金、人員、場地四個方面，學校、教師、學生三個維度入手建立健全創新創業教育配套制度，確保創新創業教育運行順暢。如制定適應學生休學創業的學籍管理辦法和促進創新創業教育的學分積累與轉換制度，制定創新創業孵化基地的管理辦法和項目入駐評價指標體系，制定教師激勵制度，鼓勵教師參與到創新創業教育工作中。

（二）雙管齊下，打造創新創業教育師資隊伍

教師是高校創新創業文化的引領者、實踐者和傳承者，要培養學生的創新精神、創業意識和創業能力，必須鍛造一支具有創新精神、創新實踐和創業能力的教師隊伍[5]。高職院校應采取專職兼職相結合、內培外引相結合的措施，雙管齊下，打造一支多元化素質過硬的雙創教育師資隊伍。

1.專職兼職相結合

著力打造以專職教師為主，兼職教師為輔的創新創業師資隊伍。專職教師從具備商科背景的專任課教師或從事創新創業工作的教師中選拔，主要負責雙創教育課程的組織實施和各類創新創業大賽的指導;兼職教師從企業家、技術能手、創業校友中選拔產生，擔任學生的創新創業導師，負責對創業孵化項目進行指導，為學生提供創業政策咨詢、經營管理指導等服務。

2.內培外引相結合

建立創新創業師資培訓制度，請進來，走出去，形成“內培+外引”的長效機制。通過選派教師參加SIYB、創業模擬實訓和網絡創業師資培訓班，鼓勵教師深入企業掛職頂崗等措施內培一批專家型導師;通過聘任創業校友、優秀企業家作為學校創新創業導師團成員，外引一批具有創業實戰經驗的精英。

（三）多措并舉，構建創新創業教育課程體系

課程是創新創業教育的核心，創新創業教育目標和價值的實現，主要通過課程來體現和實施。高職院校通過“通識培養——專項培訓——實踐孵化”的方式，構建以能力為核心的課程體系，實現通識教育與分層教育、專業教育與雙創教育、顯性課程與隱形課程、線上課程與線下課程有機結合，優勢互補。

1.通識教育與分層教育相結合

建立“全覆蓋、分層次、菜單式”的創新創業教育課程體系，面向全體學生開展“全覆蓋”通識教育，將雙創教育相關課程列為公共必修課，納入學校公共課程體系中，以“創新思維”和“創業基礎”為主干課程，激發大學生創新創業意識，普及創業基礎知識;面向不同需求的學生開設“分層梯進式課程”，針對有創業意愿的學生開展創業模擬實訓，進行創業實踐指導，培養企業家精神和企業經營管理能力。針對初創企業的學生，借助創新工作室和創業孵化基地等平臺進行實踐孵化，助力學生創業實戰;面向不同學科、專業背景的學生開設“菜單式選修課”，如“市場營銷”“財務管理”“人力資源管理”“企業運營管理”等技能課程，提高學生創業技巧和能力，實施個性化課程培養方案。

2.專業教育與雙創教育相結合

強化專業教育與創業教育的深度融合，構建“專業+創業”教育課程體系，實現雙創教育“三融合”的育人格局。一是將創新創業理念融入人才培養方案中，從頂層設計的角度完善專業教育與雙創教育協同育人機制;二是專業課教師應緊貼產業升級發展，關注行業發展動態，立足專業群建設，將創新創業元素融入專業理論教學中，將專業課程中的某個知識點與雙創教育課程中的某個能力點相結合，創設創業情景，激發學生產生創業靈感。例如蕪湖職業技術學院應用外語學院在應用英語課程中嵌入跨境電商和網絡創業內容，創辦了跨境電商訓練營，成效顯著;三是將創新創業類活動融入專業實踐教學中，如組織機電類專業學生參加全國高職院校發明杯創新創業大賽或專利創新大賽。

3.顯性課程與隱性課程相結合

隱性課程是學校在教育中，以間接、內隱的方式呈現，潛移默化地影響學生成長的教育影響因素的總和[6]。隱性課程和顯性課程互動互補，高職院校在創新創業教育過程中不僅要關注顯性課程的開設，也要加強隱性課程的開發，培育濃厚的創新創業校園文化，潛移默化影響學生，教育學生。利用網站、微信公眾平臺等新媒介及時發布、推廣、介紹創新創業政策與資訊;開展雙創之星評選活動，宣傳學生創新創業典型，發揮“朋輩示范”引領作用;邀請創業校友或優秀企業家進校宣講創業故事，激發學生創業熱情;依托創業者協會等學生社團組織開展職業生涯規劃大賽，論壇、項目路演等創新創業類活動，實現創新創業教育全覆蓋。

4.線上課程與線下課程結合

隨著在線開放課程（MOOC）的興起，“互聯網+”課堂教學模式的出現，線上課程學習與線下課堂教學有機結合，打破了教學的時空限制，增強了教學吸引力。高職院校應著力開發和推出雙創教育慕課、微課、精品視頻公開課等線上課程，做到平臺開放、資源共享，實現隨時、隨地、隨人、隨“機”學習。線下課程應注重理論教學與實踐指導相結合，強化學生創業路演和實戰，例如安徽機電職業技術學院打破專業、年級限制，在全校學生中遴選并組建“創新創業精英班”，學生自由組建團隊，學校選派有經驗的雙創導師進行指導，重點提高生創新創業能力。

（四）三維聯動，構筑創新創業教育實踐平臺

實踐活動是創業教育的重要組成部分，通過開展創業教育的實際活動，能夠實現創業教育從理論知識到實踐操作的轉變，學生只有在實踐活動的過程中才能感知知識的力量，從而更努力地學習，全面提升自身能力[7]。高職院校應以“練、賽、孵”三字訣為理念，以科研訓練為抓手，以學生科技競賽為推力，以創業孵化基地為平臺，強化創新創業實踐教育。

1.搭建科研訓練平臺

依托專業實訓室、創客實驗室讓學生在專業實踐過程中體驗科研樂趣，培養創新意識。同時可以參考本科院校國家級大學生創新創業訓練計劃，通過項目引領，導師幫扶的模式，強化學生創新創業能力訓練。

2.開展學生科技競賽

以科技競賽“多層次、常態化、全覆蓋”為目標，分層分類實施，充分發揮學生科技競賽的引領和育人功能，構建“國家級、省級、校級”為三級，“職業院校技能大賽、專業設計類賽事，創新創業大賽”為三類的立體化科技競賽體系。以全國職業院校技能大賽、全國互聯網+創新創業大賽為引領，以市場營銷、工業產品數字化設計與制造等省級職業院校技能大賽和省級創新創業大賽為龍頭，以校級各項賽事為抓手，以賽促學、以賽促練，提升學生實踐能力和創新能力。

3.建設創業孵化基地

創新創業教育不是高校的獨角戲，需要社會各界廣泛參與，高職院校不能“單兵作戰”，必須開闊思路，問計于社會，面向市場，政校行企四方聯動，產學研用立體推進，校內建設創業孵化基地，遴選創業項目進行孵化。校外聯合政府、企業共同投資、合作共建學生創新創業加速器，為經過孵化的創新創業項目與市場對接提供平臺。

（五）四級評估，健全創新創業教育評價體系

高職院?？蓮纳鐣?、政府、學校、學生四個層面對創新創業教育進行全方位多角度評價，評價體系如表1所示。

學生層面以創新創業意識、創新創業能力、創新創業成果、創業率為維度，采取360度評估、觀察評分、問卷調查等方法，了解學生對學校創新創業教育的滿意度，學生學習效能，所學知識、技能及態度在工作中的運用程度等;學校層面以辦學理念、師資隊伍、課程體系、實踐平臺為維度，采取自測自評和專家評估的方法，考查創新創業教育的頂層設計和保障機制;政府層面以政策扶植、經費投入為維度，采取實地考察法，評價高職院校創新創業教育效果和政策執行力度;社會層面以社會認可度和企業認可度為維度，采取問卷調查法和訪談法相結合的方法，考核畢業生就業創業情況和社會影響力。

參考文獻：

[1]田夏.高校創業教育評價體系的類型與構建[J].教育探索，2016（4）：82.

[2]國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（國辦發〔2015〕36）[EB/OL].[2015-5-4].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[3]王斌.基于專業訓練項目的創新創業教育體系[J].教育與職業，2016（12）：97.

[4]萬力.“中國夢”視域下大學生創新創業教育體系探究[J].教育與職業，2017（20）：82.

[5]潘成清.創新創業教育融入高校人才培養體系建設研究[J].學校黨建與思想教育，2018（2）：78.

[6]蘇立坡，李孝錄，曹凱鋒，商建輝.關于高職隱性課程的構成與施教方式[J].職教論壇，2013（2）：53-55.

[7]梁偉瑩.高職院校創業教育體系構建研究[D].廣東：廣東技術師范學院，2015.