網(wǎng)絡語言資源在小學作文教學中的運用

張永麗

摘? 要：作文作為小學語文教學體系的關鍵組成部分，隨著新課改和素質(zhì)教育的全面實行，要求語文學科要注重領域拓寬，強調(diào)在教學中引入和應用現(xiàn)代信息技術，關注信息技術的發(fā)展進程，進而推動語文課程的變革與創(chuàng)新。網(wǎng)絡語言資源作為新興語言現(xiàn)象，其以信息技術和網(wǎng)絡技術為支撐，具有零碎、活泛、新穎以及趣味等特點，受到廣大學生的歡迎，并且已經(jīng)成為校園文化的重要內(nèi)容，是小學生日常交流和生活的重要語言。因此，教師在開展作文教學中，需要給予網(wǎng)絡語言資源以高度重視，引導學生對其進行規(guī)范使用，提升作文的趣味性和生動性。

關鍵詞：網(wǎng)絡語言;資源;小學作文;運用

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0146-01

1.網(wǎng)絡語言的特征

網(wǎng)絡語言以網(wǎng)絡文化為支撐，其與傳統(tǒng)語言具有明顯的區(qū)別，其雖然缺乏約束力和規(guī)范性，較為混亂、怪異和新奇，但是卻具有較強的滲透力和傳播性，其具有以下特征：第一，語法隨意性較重、簡略化;第二，經(jīng)濟簡練、言簡意賅，符合網(wǎng)絡交際的簡潔性和即時性特點;第三，標新立異、感染力強、幽默詼諧、形象生動。

在小學作文教學中應用網(wǎng)絡語言可以幫助學生擺脫傳統(tǒng)思維的限制和束縛，幫助學生形成獨特的習作風格，實現(xiàn)語言的創(chuàng)新與發(fā)展。但同時，由于小學生辨識能力和自控能力較差，長期使用和模仿網(wǎng)絡語言，容易導致學生形成不正確的言行習慣，因此，教師需要把握好運用程度。

2.網(wǎng)絡語言資源在小學作文教學中的具體運用

（1）用于激發(fā)學生興趣

當代小學生成長于信息時代下，對于網(wǎng)絡語言并不陌生，教師在應用網(wǎng)絡語言資源中，需要注重激發(fā)學生興趣，利用信息技術的跨越性、模擬性、實物性以及直觀性的優(yōu)勢，喚醒學生對寫作的情趣和熱情，為寫作教學注入新鮮和活力元素。例如，教師在布置以“秋天”為主題的寫作任務后，可以組織學生通過網(wǎng)絡搜索有關秋天的網(wǎng)絡圖片和網(wǎng)絡語言，然后在課堂中組織學生將自己收集的網(wǎng)絡語言與同學分享，共同交流和討論秋天的美景。同時，教師還可以利用信息技術為學生播放果園、楓葉、農(nóng)田等具有秋天特點的視頻或者圖片，帶給學生直觀的感受和體驗，進而激發(fā)其寫作興趣。

（2）用于豐富學生素材

網(wǎng)絡語言資源不僅僅代表了一種語言形式，其更是網(wǎng)絡文化的延伸和滲透，隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡文化成為了一種社會普遍現(xiàn)象，教師在開展語文教學中，需要引領學生正確認識網(wǎng)絡文化，應用網(wǎng)絡語言資源豐富學生寫作素材，并且將動畫、視頻、圖片、聲音和文字充分結合，構成不斷擴寬、儲備海量的素材媒體系統(tǒng)。

（3）用于語言表達構思

在小學階段，作文寫作的目的是夯實學生寫作基礎、激發(fā)學生寫作興趣，教師在開展寫作教學中，需要注重網(wǎng)絡資源的利用和開發(fā)，引導學生利用網(wǎng)絡語言加強語言表達構思，明確自己想要些什么、如何表達語言、如何寫的生動、形象而具體。同時，教師還要注重鍛煉學生將書面表達和口頭表達充分結合，靈活運用網(wǎng)絡語言資源，為學生的寫作素養(yǎng)和語言素養(yǎng)夯實基礎。例如，教師可以選擇具有代表性的學生作文進行示范點評，在點評中鼓勵學生自主評價。同時，教師需要通過示范點評對學生進行幫助和引導，促使其在應用網(wǎng)絡語言進行語言表達構思中，摒棄不規(guī)范的網(wǎng)絡詞匯，使用具有“正能量”的網(wǎng)絡語言為作文增添色彩，將網(wǎng)絡經(jīng)典語句和優(yōu)雅字詞應用到作文中，實現(xiàn)作文寫作趨于高雅、凝重、嚴謹以及規(guī)范方向發(fā)展。

（4）規(guī)范學生運用行為

漢文化在經(jīng)過數(shù)千年的傳承與發(fā)展，其語言內(nèi)容和語言格式也出現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變，在信息時代下，語言面臨著再次的革新與發(fā)展，以網(wǎng)絡語言為代表的新型語言逐漸受到人們的追捧和熱愛。但是從小學生應用網(wǎng)絡語言的行為分析，大部分學生對網(wǎng)絡語言缺乏辨別和認知，一些不規(guī)范的網(wǎng)絡語言已經(jīng)在校園中實現(xiàn)了大量入侵，造成了作文“語言公害”，對學生習作水平的提升帶來了制約和限制。例如，“你懂的”、“給力”、“浮云”等網(wǎng)絡語言，其符合漢語言構造和表達規(guī)范，已經(jīng)融入到漢文化詞匯中。因此，教師在作文教學中，需要規(guī)范學生對網(wǎng)絡語言的運用行為。例如，多數(shù)小學生在作文習作中，經(jīng)常應用網(wǎng)絡中潮語和新詞，如，“偶”、“菌男”、“MM”、“GG”等網(wǎng)絡詞匯，導致整篇作文粗俗不堪，教師在評改中應接不暇，多數(shù)學生自己都難以分辨“網(wǎng)絡新詞”的含義，更談不上合理的應用。因此，教師要引導學生有效識別網(wǎng)絡語言，規(guī)范學生的運用行為，幫助其養(yǎng)成正確的習作習慣。

總而言之，教師需要以正確的態(tài)度對待網(wǎng)絡語言資源，網(wǎng)絡語言所具備的趣味性、生動性和活潑性也符合小學生的特點。因此，教師需要積極在寫作教學中運用網(wǎng)絡語言，引導學生公正客觀的加以引用和學習，幫助其養(yǎng)成規(guī)范的習作習慣，為學生未來的寫作學習和語文學習奠定基礎。

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