開展初中語文名著閱讀教學的措施分析

葉茂峰

摘 要：對于中小學生來說，閱讀名著不僅可以使他們在閱讀的過程中增長知識，還能獲得一些為人處世的感悟。實際上，閱讀名著是為了從名著中認識世界，獲得更多的信息，并且提高自身的閱讀能力。就目前的形式來看，初中生在進行語文名著閱讀的過程中存在一些問題，教師無法從他們的閱讀情況中明確他們的閱讀能力是否得到了提升，也無法得知他們是否真正從閱讀過程中獲得了相應的知識和感悟。本文就開展初中語文名著閱讀教學的措施進行相關的分析研究。

關鍵詞：初中語文名著閱讀;開展教學;措施;分析研究

在初中開展語文名著閱讀教學是為了讓學生在閱讀這些名著的過程中了解到不同時間，不同國家的文化思想和精神。因為對于不同的國家來說，文化底蘊是不同的，且在一些特定的時代的思想觀念和人物情感的表現形式也有很大的不同。事實上，閱讀名著的過程中是以一種讓我們更能接受的方式來了解歷史，感受傳統文化，從而促進自身精神層面能夠更好的建設。當前，我國不同年齡段有不同的課外讀物，對于初中名著閱讀的教學更能讓初中生在這個敏感的年齡段來提高自身的精神建設，從各方面來增強他們的自身能力。當然，最重要的是提高他們的閱讀能力，并且從中獲得相應的知識，從而使得他們的語文水平能夠得到提升。但是，目前很多學校在進行語文名著閱讀的教學時，對初中生的閱讀情況的了解不夠透徹，無法充分得知初中生是否真正從閱讀過程中提高了閱讀能力，無法真正發揮名著閱讀在提高學生的綜合素質上的作用和價值。所以說，本文就目前初中生在進行語文名著閱讀教學現狀，了解其中存在的問題，提出相應的措施給與解決，從而使初中生真正的融入到語文名著閱讀的過程中[1]。

一、目前初中生在語文名著閱讀教學的現狀

對于初中生的語文教學來說，閱讀是一項非常重要的能力，同時可以提高學生自身的綜合素質和修養，是一種積累知識的過程。但是，目前很多學校對初中生進行語文名著閱讀的重視程度不足，甚至忽視了學生從閱讀過程中所能獲得的知識的作用。就比如對于初中生來說，在學習歷史的過程中因為枯燥乏味的知識使得他們不能充分理解歷史。但是我國的四大名著的閱讀可以讓他們了解到不同的朝代所反映的不同社會現狀，讓他們能夠從閱讀的過程中增加更多的歷史知識。同時，他們在閱讀的過程中為了更好的了解名著的內容，會不斷的增強自身的閱讀能力，這對他們的語文學習能力也是一種增強[2]。

也有很多學校平時不重視對初中生進行語文名著閱讀，完全是為了考試而在假期布置一些名著閱讀任務，導致初中生無法更好的進行語文名著閱讀。并且因為他們缺乏一定的知識積累，無法真正理解語文名著的內容，在閱讀過程中一知半解，閱讀過后完全沒有任何作用。還有一些學校在進行語文名著閱讀教學時，將名著分解的支離破碎，失去了閱讀的根本意義，也是在教學過程中存在的一個重要問題[3]。

對于初中生的語文名著閱讀教學來說，教師的教學方式是非常重要的。因為閱讀主要是以學生作為主體來進行書籍的閱讀，主要需要發揮學生的主觀能動性，教師要做的就是對學生進行引導。因為很多名著的內容是比較深奧的，學生不一定能看得懂，更別說對內容進行充分的理解。就比如我國四大名著之一的《紅樓夢》來說，很多初中生理解不了名著內容，而且很多非白話文帶給了他們更大的閱讀困難。在這種時候，教師的引導作用是非常重要的，而并非只是強調名著里面的一些知識點，讓學生認為閱讀名著只是為了應付考試，失去了閱讀興趣。我國的文化底蘊是非常深厚的，不同時代所表現出來的文化知識是不同的，教師需要引導學生發現這些名著里面蘊含的文化內涵，從中領略我國文化的美感，感受歷史和現代的不同之處，而非一味的逼迫學生閱讀，將名著閱讀變為了一項任務。實際上，很多教師之所以在教學內容的設計上存在問題，是因為本身教師對名著閱讀的重視程度就不夠，教師沒有在教學過程中和現實實際結合起來，導致在閱讀講解的過程中給學生一種名著內容枯燥乏味，和課程內容并無差別的錯別。當然，目前很多初中生一味的追逐快餐式文化也是造成他們在閱讀名著的過程中無法融入進去的一個重要原因，需要改變這種現狀，才能促進現代的初中生更好的進行名著閱讀，從而提高初中生的閱讀能力，更好的領略我國的文化底蘊[4]。

二、當前進行初中語文名著閱讀教學的相關措施

（一）提高重視程度

對于初中生的語文名著閱讀教學來說，首先學校和教師要提高對名著閱讀教學的重視程度，加強對初中生的語文名著閱讀建設，而并非為了考試來“逼迫”學生閱讀，培養學生真正的閱讀興趣。對初中生來說，要有足夠的時間進行閱讀，要設立閱讀課堂，而并非把名著閱讀作為一項作業布置在學生的寒暑假。教師要轉變初中生進行名著閱讀只是為了考試的觀念，讓學生真正的靜下心來閱讀，而不是將名著內容拆分開來，當作教學任務來進行講解。學校還可以舉辦一些相應的活動，例如“我來講名著”之類的活動，來提高學生的閱讀興趣，還能讓初中生更好的理解名著內容[5]。

（二）完善教學理念

對于初中生的語文名著教學來說，教師要轉變角色，對學生進行充分的引導。當然，在這個過程中，教師也要不斷完善自身的名著知識儲備，將名著知識聯合實際情況來進行講解，讓名著內容變得更加有趣，吸引初中生的閱讀興趣，而并非對著教學輔助工具書干巴巴的講解。而且，對于名著的閱讀來說，對內容的理解是非常重要的，因為很多名著中涉及到一些文言文，如果教師沒有進行事先的閱讀，在進行講解時不僅會產生一些阻礙，而且很難將名著內容的精髓講解出來，從而缺乏感染力，使得學生喪失閱讀熱情。所以說，對于初中生的語文名著閱讀的教學，教師需要先具備相應的知識儲備，來對學生進行循循善誘，從而以學生為主體來進行閱讀教學。就拿《西游記》來說，很多初中生對《西游記》的印象都是從動畫片和電視劇中得知的，教師在進行講解的過程中可以讓學生認識到原著和動畫片以及電視劇的不同之處，還可以帶著學生展開聯想，假如自己是其中的一個角色，在面臨書中的一些情況時，會怎么做，為什么這么做。教師還可以帶領學生做相關的閱讀筆記，并且自己也參與進去，從而營造更和諧的課堂氛圍，讓學生能夠融入到名著閱讀中，提高他們的閱讀能力[6]。

（三）引導學生正確閱讀

在為初中生提供更多的閱讀時間的同時，還要引導他們正確的進行閱讀。很多初中生在進行閱讀的過程中只是草草的進行閱讀，并沒有真正的讀懂其中的內容，造成他們在閱讀過后對內容一知半解，甚至完全沒有印象。所以，教師要引導他們進行正確的閱讀，讓他們認識到閱讀和速度沒有關系，只有真正讀懂其中的內容才算是真正的閱讀。而且，閱讀是為了在閱讀的過程中提高理解和思考的能力，培養他們的文學素養，一定要轉變他們心目中進行名著閱讀就是為了考試的印象。同時，教師可以制定一些閱讀計劃來幫助學生進行語文名著閱讀，并且運用多媒體等手段來對名著知識進行講解甚至可以鼓勵學生來進行名著內容的講解，從而鍛煉他們的能力，促進他們的語文學習能力[7]。

結語：綜上所述，在初中進行語文名著閱讀教學不是為了進行考試而是為了讓學生在閱讀的過程中提高文學素養，增強他們的閱讀能力，通過名著閱讀增強他們的綜合素質，并且提高他們的語文學習能力。

參考文獻

[1]陳婷.人教版初中語文“名著導讀”有效性教學策略研究[D].贛南師范大學，2017.

[2]方茄蔓.初中名著閱讀分階段教學研究[D].廣州大學，2017.

[3]費靖靜.開展初中語文名著閱讀教學策略探析[J].中國校外教育，2016（S2）：278.

[4]杜海.初中語文“名著導讀”教學現狀調查與對策研究[D].西北師范大學，2015.

[5]宋曉靜.初中語文名著閱讀教學的有效性探究[D].華中師范大學，2014.

[6]左文娟.初中語文名著導讀教學考現狀及對策研究[D].蘇州大學，2013.

[7]劉琴.新課標下農村初中文學名著教學有效性研究[D].重慶師范大學，2012.