讀韻尋眼 體境悟情

黃楓琦

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)是其中的重要組成部分，是高考的一大考點(diǎn)。但是，在詩(shī)歌教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式較為單一，忽視了詩(shī)歌情境的創(chuàng)設(shè)，這就不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟，影響了課堂教學(xué)的有效性。本文主要圍繞高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的有效性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;詩(shī)歌鑒賞;有效性

前言：作為我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，詩(shī)歌不僅生動(dòng)形象，而且具有濃厚的文化韻味，能夠從側(cè)面反映學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低。但是，在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，許多學(xué)生并不是特別的感興趣，甚至有點(diǎn)反感。因此，在今后的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的有效性。

1.影響詩(shī)歌鑒賞教學(xué)有效性的主要因素

1.1教師的教學(xué)方式的單一化

當(dāng)前，在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，許多教師主要采用灌輸式教學(xué)方法，也就是將教材中的知識(shí)點(diǎn)一股腦的灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中，這不利于學(xué)生的思維能力的提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師先對(duì)詩(shī)歌中的陌生字詞進(jìn)行解釋，然后對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行逐字逐句的翻譯，最后再對(duì)詩(shī)歌所要表達(dá)的內(nèi)在意境進(jìn)行分析。這種教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生掌握詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但是卻會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味，會(huì)挫傷學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞興趣。

1.2忽視對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)

詩(shī)歌這一文體較為特殊，它的真實(shí)意境并不能從表面詩(shī)句中看出，需要以詩(shī)句為基礎(chǔ)，進(jìn)行深入的分析，甚至需要在特定的情境中才能夠理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感，了解其所表達(dá)的內(nèi)在含義。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，需要教師重視對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)。這樣一來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的情境之中，學(xué)生就能與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而幫助他們更好的理解詩(shī)歌。然而，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師忽視了情境的創(chuàng)設(shè)，他們更關(guān)注學(xué)生是否理解詩(shī)歌的表面意思，是否能夠在考試中取得考分，影響了詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的有效性【1】。

2.提高詩(shī)歌鑒賞教學(xué)有效性的主要措施

詩(shī)歌的鑒賞需要處于一個(gè)特定的情境之中，這樣學(xué)生才能夠更好的體境悟情，加深他們對(duì)詩(shī)歌的理解。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以從以下幾方面著手：

2.1重視誦讀，使學(xué)生把握詩(shī)歌的情調(diào)

詩(shī)歌具有以下幾方面的特點(diǎn)：（1）語(yǔ)言美、（2）節(jié)奏美、（3）情感美、（4）意境美等，可以說(shuō)是誦讀的經(jīng)典范本。在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，教師要想激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣，提高教學(xué)的有效性，就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行誦讀。這樣一來(lái)，就能夠使學(xué)生在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟，進(jìn)而使他們感受到詩(shī)歌的韻味。

當(dāng)前，許多教師都會(huì)采用誦讀的教學(xué)方法，只不過(guò)教師的誦讀方法較為單一，通常以學(xué)生自由誦讀或者全班齊聲朗讀的方法，這就使學(xué)生感到非常的無(wú)趣。因此，教師要豐富自己的誦讀方式，以激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。如，教師可以根據(jù)詩(shī)歌的意境來(lái)選擇相應(yīng)的音樂(lè)，然后根據(jù)音樂(lè)的曲調(diào)來(lái)朗讀詩(shī)歌，這樣就能夠使學(xué)生快速進(jìn)入到朗讀情境之中，使學(xué)生更好的感受詩(shī)歌中所蘊(yùn)藏的內(nèi)在含義。又如，教師可以開(kāi)展朗讀比賽的方式，看看哪位學(xué)生朗讀的最有情感。此外，誦讀的方式有許多種，教師可以根據(jù)實(shí)際情況去進(jìn)行選擇，如范讀、聽(tīng)讀、品讀等。在朗讀之時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的音色、語(yǔ)調(diào)、停頓等進(jìn)行把握，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感基調(diào)有所了解，幫助他們感受詩(shī)歌的節(jié)奏美、旋律美。

如，在《雨巷》一詩(shī)的鑒賞中，這首詩(shī)交織著理想幻滅與追求的雙重基調(diào)，交織著失望和希望的雙重情調(diào)。那么在對(duì)這首詩(shī)鑒賞時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行誦讀，幫助學(xué)生了解全詩(shī)的主旨。在詩(shī)的第一部分，主要是描繪了江南小巷的陰沉圖景，這是詩(shī)的感情基調(diào)是低落的，所以在誦讀之時(shí)，需要讓學(xué)生緩慢而深沉【2】。在朗讀“寂寥”、“愁怨”等詞時(shí)，要讓學(xué)生用延長(zhǎng)音，從而營(yíng)造出一個(gè)凄清惆悵的氛圍。詩(shī)的第二部分主要是描寫了理想的美好、離去然后再到破滅的這一過(guò)程，此時(shí)在朗讀之時(shí)，感情基調(diào)就是凄婉而且凝重的，所以需要讓學(xué)生逐漸提高自己的語(yǔ)調(diào)。總之，教師要注重對(duì)學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)，使他們?cè)谡b讀中掌握詩(shī)詞的情感基調(diào)，感受到詩(shī)歌的韻味美。

2.2斟酌詩(shī)眼，幫助學(xué)生感悟詩(shī)歌中的細(xì)膩之情

所謂詩(shī)眼，指的是一首詩(shī)思想情感的點(diǎn)睛之筆，也是詩(shī)歌中作為關(guān)鍵的字詞，通過(guò)該詞學(xué)生能夠了解詩(shī)人的思想觀點(diǎn)，掌握詩(shī)人所要表達(dá)的情感態(tài)度。古人創(chuàng)作詩(shī)詞，對(duì)煉字達(dá)意非常的重視，但凡在詩(shī)歌的節(jié)骨處，必須要用好字來(lái)進(jìn)行填充，以化腐朽為神奇。例如，“紅杏枝頭春意鬧”，在這個(gè)詩(shī)句中，“鬧”字便是詩(shī)眼。

因此，在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，要將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生去斟酌詩(shī)眼，從而使他們更好的感悟詩(shī)歌中的細(xì)膩之情。如，在《登高》一詩(shī)教學(xué)中，一個(gè)“悲”字引領(lǐng)全詩(shī)，在這首詩(shī)中，“悲”便是詩(shī)眼。杜甫借悲景著筆，通過(guò)登高遣悲、借酒遣悲等，渲染出惆悵無(wú)奈的氛圍，抒發(fā)自己的悲苦之情。那么在對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行鑒賞時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)該詩(shī)中的“急”、“哀”、“濁”等進(jìn)行揣摩，這樣就能夠使學(xué)生感悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情感【3】。

2.3創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好的感受詩(shī)人的內(nèi)心情感

在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，一方面激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣，另一方面可以幫助學(xué)生更好的感受詩(shī)人的內(nèi)心情感。例如，在《蜀道難》一詩(shī)教學(xué)中，教師可以播放與全詩(shī)相匹配的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)進(jìn)行朗讀。還可以在網(wǎng)上下載蜀道的相關(guān)圖片，讓學(xué)生直觀地感受到蜀道難，難于上青天。此外，在詩(shī)歌中，有許多的意象，教師可以將這些意象通過(guò)圖片或者視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在《雨霖鈴》一詞中，無(wú)論是“長(zhǎng)亭”、“寒蟬”，還是“蘭舟”、“暮靄”，都渲染了低沉、傷感的情感基調(diào)。那么教師可以讓學(xué)生去感受這些意象，加深他們對(duì)詩(shī)詞的理解。

結(jié)語(yǔ)：綜上，在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，就需要重視誦讀，使學(xué)生把握詩(shī)歌的情調(diào);要引導(dǎo)學(xué)生斟酌詩(shī)眼，幫助學(xué)生感悟詩(shī)歌中的細(xì)膩之情;并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助他們更好的感受詩(shī)人的內(nèi)心情感。如此，就能夠促使教學(xué)的有效性得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]魏愛(ài)華.高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)有效策略研究[D].福建師范大學(xué)，2017.

[2]王玉.讀韻尋眼體境悟情——高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的有效性研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（09）：32-33.

[3]嚴(yán)鵬.高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)策略研究[D].海南師范大學(xué)，2014.