基于微課應(yīng)用的高中地理教育教學(xué)實(shí)踐研究

沈麗娟

摘 要：隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育也越來(lái)越網(wǎng)絡(luò)化。科技走入課堂為教師和學(xué)生帶來(lái)新的課堂模式，打破了傳統(tǒng)課堂教育的限制。微課是在科技發(fā)展的背景下出現(xiàn)的，旨在關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)微變化，從細(xì)節(jié)著手創(chuàng)建一個(gè)屬于學(xué)生的課堂。本文簡(jiǎn)要探究微課應(yīng)用背景下如何更好的展開高中地理教學(xué)實(shí)踐，希望為廣大老師和學(xué)生帶來(lái)一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；地理；微課實(shí)踐

一、微課的概念、特點(diǎn)及意義

探究微課應(yīng)用首先應(yīng)該明白其含義，微課是在傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)視頻是微課的核心內(nèi)容，還包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件、練習(xí)測(cè)試、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。高中地理微課即地理課堂教學(xué)視頻與相關(guān)教學(xué)資源的統(tǒng)稱，它是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入高中地理教學(xué)領(lǐng)域中所產(chǎn)生的新的教育模式。

微課最主要的三個(gè)特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容精簡(jiǎn)，針對(duì)性強(qiáng)。一般情況下一節(jié)微課不超過(guò)10分鐘，五至八分鐘為宜，時(shí)間短有利于學(xué)生集中精力聽(tīng)課。所以相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)45分鐘的課堂來(lái)說(shuō)，微課更加短小精悍。所講解的內(nèi)容主題鮮明突出，主要針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解讀。學(xué)生在選擇微課時(shí)也有較強(qiáng)的針對(duì)性，根據(jù)地理知識(shí)的薄弱部分選擇微課，這也算是另一方面的因材施教。

微課應(yīng)用于高中地理課堂具有重要意義。首先在課堂中應(yīng)用微課使得圖片、文本、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)元素完美融合，打破了平面教學(xué)的限制，教學(xué)表現(xiàn)形式的多樣化有效激發(fā)高中生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。其次課堂教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式發(fā)生變化，關(guān)于地理事物之間的時(shí)間、空間分布更加具體形象，學(xué)生能夠深入地理理解事物之間存在的聯(lián)系，學(xué)習(xí)效率得到大幅度提升。最后，微課可以在原有的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行豐富和深化，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一種極大的教學(xué)幫助。

二、當(dāng)前高中地理課堂應(yīng)用微課現(xiàn)狀

微課因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)而被教師廣泛應(yīng)用，并且?guī)Я孙@著的教學(xué)成果。然而總體而言，由于微課是伴隨科技發(fā)展而出生的新事物，這種教學(xué)方式也存在許多亟待解決的問(wèn)題。第一，當(dāng)前的微課受制于傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏創(chuàng)新性。諸多教師在制作微課時(shí)僅僅只是從傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中選取一部分進(jìn)行錄制，授課內(nèi)容與方式并未做出太大的改變。換句話說(shuō)微課成為傳統(tǒng)教學(xué)的縮影而非創(chuàng)新。第二，微課內(nèi)容大多集中在錄制可操作性強(qiáng)的自然地理方面，取材局限于課本，脫離生活實(shí)踐。教師沒(méi)有把握好微課的使用重點(diǎn)，可以說(shuō)地理是一門社會(huì)學(xué)科，微課教學(xué)應(yīng)該做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生做到學(xué)以致用才是教育的最終目的。第三，教師缺乏制作微課的積極性。高中地理教學(xué)時(shí)間緊張且教學(xué)任務(wù)繁重，教師更愿意用口頭評(píng)講的方式去授課而不愿意耗費(fèi)精力制作微課。這一點(diǎn)我們可以理解，但是畢竟教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索新的教學(xué)方式。

三、高中地理課堂如何充分運(yùn)用微課

1.相互交流與合作，重視教學(xué)資源整合

微課是短小零散的，再加上當(dāng)前微課尚未形成體系，微課教學(xué)內(nèi)容十分分散且教師、學(xué)生參與度不夠。因此教師之間應(yīng)該多進(jìn)行交流合作，形成完整的地理微課知識(shí)體系。一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。通過(guò)相互合作制作出精品地理微課，為學(xué)生創(chuàng)造最好的學(xué)習(xí)方式。例如學(xué)校可以建立一個(gè)微課平臺(tái)，方便諸位地理老師溝通與交流，利用團(tuán)隊(duì)的力量促進(jìn)微課的發(fā)展進(jìn)而提高整個(gè)高中地理教學(xué)水平。此外教師不僅要重視同校老師的合作，還要積極的向其他微課教學(xué)較好的學(xué)校與老師學(xué)習(xí)，不斷汲取經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善和豐富自己。

2.豐富微課內(nèi)容，形式多元化

盡管微課時(shí)常較短但這并不影響內(nèi)容的豐富性和形式的多元化。微課內(nèi)容應(yīng)該涵蓋必修一至必修三的所有重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，不能只研究一個(gè)方面。在制作的時(shí)候應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生所熟悉的生活事或者身邊事切入，先引起學(xué)生的觀看學(xué)習(xí)興趣再進(jìn)一步深入開展內(nèi)容的講解。例如在講解商業(yè)區(qū)的地理位置選擇時(shí)想要做到讓學(xué)生真正理解，教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。分別播放一張商業(yè)區(qū)和城郊的建設(shè)圖，引導(dǎo)學(xué)生作對(duì)比思考，城郊和商業(yè)區(qū)的區(qū)別在哪里。不言而喻一個(gè)是交通的發(fā)達(dá)程度，另一個(gè)是人口的密集程度。商業(yè)區(qū)往往位于交通發(fā)達(dá)、人口密集的地帶，這些都是學(xué)生在生活中可直接見(jiàn)到的事物，學(xué)生觀看微課的時(shí)候代入感很強(qiáng)且能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行快速理解和記憶。作為地理老師應(yīng)該注意打破課本的限制，豐富微課內(nèi)容，制作學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的地理微課。

3.多樣化傳播，利用微課加強(qiáng)師生互動(dòng)

微課不僅僅在課堂上可以傳播，各種社交平臺(tái)、教育平臺(tái)也可以傳播。教師可以利用微課布置作業(yè)，將鏈接發(fā)到班級(jí)交流群或?qū)W校建立的學(xué)習(xí)平臺(tái)中。學(xué)生只要有網(wǎng)絡(luò)便可以隨時(shí)隨地觀看微課，有效提高課下自學(xué)效率。與此同時(shí)學(xué)生觀看微課找到疑難點(diǎn)可以在微課下留言或者直接尋求老師的幫助，無(wú)形之中促進(jìn)了師生之間的學(xué)業(yè)交流。師生的互動(dòng)情況在一定程度上可以反映學(xué)生對(duì)微課的使用狀況和地理學(xué)習(xí)狀況。例如筆者從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。筆者經(jīng)常在班級(jí)群中發(fā)送微課鏈接，可以看到許多學(xué)生的留言。通關(guān)觀看留言總結(jié)出學(xué)生集體對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的疑難點(diǎn)，明白學(xué)生的疑問(wèn)之后就可以對(duì)“對(duì)癥下藥”，大大提高了教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展和高考體制改革，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，也無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。微課的出現(xiàn)給廣大師生帶來(lái)了新的教學(xué)面貌，地理教學(xué)不再是紙上談兵。筆者相信微課必將成為一種新的教育趨勢(shì)，在今后的高中地理教學(xué)實(shí)踐中大放異彩。希望諸位師生能夠重視微課，充分的運(yùn)用微課以小見(jiàn)大，用微課堂帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

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