我心目中的一節(jié)好課

孫明利

近兩年來，為了提升教育教學質(zhì)量，推動我區(qū)教育不斷向前發(fā)展，我區(qū)正在教師進修學校的引領、號召下，熱火朝天的進行著課堂教學改革，具體做法是，運用導學案，“優(yōu)化課堂教學模式，打造高效課堂”。

全區(qū)教師參與的大型教研活動，每一學科都舉行了四、五次，雖然每次聽課，孩子們在課堂上表現(xiàn)得比平常活躍多了，但是每一次都覺得這樣的課堂，似乎缺了些什么，而且缺失的，是重要的東西，缺什么呢？

記得一次聽課，聽的是兩節(jié)數(shù)學課，聽的兩節(jié)數(shù)學課，一節(jié)講的是一元二次方程，講課的老師，是我們學校最優(yōu)秀的一位年輕優(yōu)秀教師，他曾經(jīng)在上次全區(qū)考試中，把我校的數(shù)學成績推到了全區(qū)的前列，力轉(zhuǎn)了我校近幾年來考試數(shù)學成績一直陷入低谷的慘狀。可是他講課那天，正好是師大附中凈月校區(qū)來我校送課，在我區(qū)的“優(yōu)化課堂教學模式，打造高效課堂”的大氣候影響下，他不得不改變了自己以往的風格，也“大規(guī)模”地使用起了導學案，一堂課，就在幻燈片不斷演示孩子們“合作”成果的過程中結束了。讓我印象最深的是，課堂上，涉及到了用一元一次方程列應用題，我還清楚地記得，導學案的那部分一共是三道題，這三道題一道比一道有難度，其中最簡單的一道題，也是三道題中的第一個問題：用一根長為24cm的鐵絲圍成一個正方形，正方形的邊長為多少？解：設正方形的邊長Xcm，列方程得：——，一個孩子列出來：24÷X=4，幻燈片一晃，過去了，開始進行下一個問題了，一堂課，就這樣在孩子們不斷的“展示”中過去了，老師沒有板書，沒有講解，說過幾句話也可以數(shù)過來。

我是語文老師，可是這節(jié)數(shù)學課，卻讓我疑慮重重：數(shù)學，應該培養(yǎng)孩子們的邏輯思維能力，應該鼓勵他們一題多解，就這樣拿著導學案讓孩子們自己去理解，去展示，表面上看，是把課堂交給了孩子們，可是，這樣“交給”的效果又會如何呢？列舉的這個簡單的方程，在我們看來至少應該有三種解法：4X=4，X=24÷4，24÷X=4，假如下面兩個比這個更為復雜的應用題，有學生列出來了也就這樣一“晃”而過嗎？聽課聽到這里，我想起了小品演員范偉的一句臺詞：“不知道它是怎么來的，知道它是怎么沒的！”

我不想評論我的同事，因為那個年輕人，是我們學校數(shù)學組的精英，也是我們公認的責任心強、勇于上進的一個非常優(yōu)秀的年輕人，只不過在用導學案的模式下，不知所措而已！

緊接著給這個班上課的，是東北師大附中凈月校區(qū)來我校送課的焦老師，焦老師講的是“等式的性質(zhì)”，她的課堂，沒有導學案，沒有幻燈片，也沒用多媒體，還是那種我們熟悉的講課方式，但課堂上，孩子們情緒高漲、精彩不斷，他們的學習熱情，他們的智慧之光，似乎一下子就被站在他們面前的學習合作者、引領者點燃了，焦老師不愧是名師，她總能適時地抓住孩子們的每一個閃光點，挖掘、挖掘、再挖掘，直至在座的孩子們臉上閃現(xiàn)出那種收獲的、滿足的笑意時，她才跟著孩子們一起微笑著，讓精彩繼續(xù)下去。

焦老師的這節(jié)課讓我印象最深的一個環(huán)節(jié)，就是學生們在解“X-2=4”這個方程時，有個孩子已經(jīng)解出來X=2，但焦老師還是笑著說：“老師就喜歡刨根問底，你解對了，那你的這個結果是怎么得出來的呢？”那個孩子想了想，說“ 我覺得這個等式就像一個天平，等號兩邊是天平的左邊和右邊，左邊加上或減去相同的重量，右邊也要加上或減去相同的重量，否則，這個天平就不平衡了。”孩子的話音剛落，靜默一秒鐘的課堂“嘩”一下想起了一片掌聲，此時的焦老師也微笑著張開了她的雙臂，做天平狀，她表揚了這個孩子想象力的豐富，也肯定了她的這種想法，并由此引出了等式的性質(zhì)一：等式的兩邊同時加上或減去同一個數(shù)或式子，結果仍相等。并把方程的演算過程一步步的寫在了黑板上，不惜浪費時間一筆一劃的寫板書，這與我們所理解的導學案打造高效課堂的教學模式似乎有些背離，但我知道，經(jīng)驗豐富、課堂駕馭能力強的焦老師，是在啟迪孩子們智慧的同時，教給他們解題的思路和方法……

兩節(jié)課聽完了，我的心里卻久久不能平靜，高效課堂，優(yōu)效課堂，有效課堂，這是我們正在追求的目標，也正因如此，各地都在轟轟烈烈的以各種方式進行著課堂改革，有些地方有些學校急于求成，竟然強迫老師按固定的模式授課，已達到預期效果，就是一個明顯的例子，尤其課改試點校，近乎于強制老師們用導學案授課，且再三強調(diào)把課堂還給學生！可是還給學生的結果呢？數(shù)學課，沒有板書，沒有講解，就那樣用幻燈片展示孩子們的“成果”嗎？嗚呼！無法可想！焦老師，依然傳統(tǒng)的授課方式，依然理智的邏輯思維方式，卻倍受孩子們的歡迎，因為他們滿足了需要，獲得了知識！

所以，衡量一節(jié)課是否好課的標準，并不是取決于教者用了怎樣的方式，而是由孩子們是否有所得決定的，孩子們掌握了這節(jié)課應該掌握的，得到了這節(jié)課應該得到的，我覺得這樣的課就是一節(jié)好課，否則，無論怎樣動人的說辭，無論怎樣的教學改革，都是蒼白無力的，都是失敗的！

導學案固然有它的優(yōu)點，但卻弊端太多，但愿我們以后在運用中，能夠揚長避短，不斷完善，只有這樣，才能不斷地發(fā)展，不斷地進步！