江一：真正的教師一定渴望課堂

從教近7年，江一寫了3本長篇小說，2本詩集，1本散文集，4本專業(yè)學(xué)術(shù)著作。因為深受學(xué)生喜歡，關(guān)于做人、生活方面的聊天常有發(fā)生，江一也樂于給學(xué)生指點迷津，雖然這些話題，往往最終會繞回寫作的問題上，這是他最關(guān)心的教學(xué)——寫作的核心便是人的存在，老師對寫作的教學(xué)，決不能僅僅停留在寫法上，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維變得更加廣闊。

北京大學(xué)中文系漆永祥教授評價說，“做江一老師的學(xué)生，孩子們是幸運的”。衡水中學(xué)郗會所校長評價說，“書本無言，但卻用默默的藝術(shù)形式來研究教育、幫助孩子、追求理想。這個工作是扎實的、高質(zhì)的、感人的，在這個過程中，老師和孩子們都是那么的樸實無華、孜孜以求，這又是那么的難能可貴”。江一說，一個真正的教師是渴望課堂的，課堂是教師生命的天堂。因為教師可以將別人不能言說的事物表述出來、表述清楚并流傳下去。

寫作是一種特殊的記憶方式

江一始終堅持，課堂中孩子們除了學(xué)習(xí)、記憶的東西之外，還應(yīng)該有可以創(chuàng)造的東西。對于語文而言，那便自然是寫作，而且寫作更是一種特殊的記憶方式。

他說，“孩子真的需要一種最美的記憶方式，那就是寫作。”

江一對此常思常新。受尼采《悲劇的誕生》啟發(fā)，他提出“悲劇的被誕生”，一個“被”字，說明悲劇有時不是自然而然的誕生的，而是在人的參與下誕生的，“悲劇的被誕生”意味著創(chuàng)作本身在自然而然的狀態(tài)中具有了某種神秘的力量，這種力量成為了藝術(shù)作品形成過程中的重要助力甚至核心。而此時，老師就要研究如何利用這種力量為育人工作服務(wù)。

首先，老師必須保證藝術(shù)創(chuàng)作要向真、善、美這些正能量的方向發(fā)展;其次，老師要深度介入藝術(shù)創(chuàng)作的過程，及時糾正創(chuàng)作過程中產(chǎn)生的偏差或及時解決創(chuàng)作過程中的問題。比如，在指導(dǎo)孩子創(chuàng)作時，一定要告訴他們什么是真、善、美，如何去表現(xiàn)真、善、美，當(dāng)學(xué)生在表現(xiàn)過程中出了問題，老師要及時地幫助他們解決。比如幫助學(xué)生處理好一個情節(jié)，以便突出一個矛盾，表現(xiàn)一個情感或主題或哲思。甚至，在某種程度上說，老師對作文的主要指導(dǎo)工作就在對情節(jié)的處理上。當(dāng)幫助孩子設(shè)置了一個精彩的情節(jié)時，育人工作也已經(jīng)完成了。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)體驗了一次如何用文字來表現(xiàn)真、善、美，盡管有時這種情節(jié)只是虛構(gòu)的，但事實上它同真實的事件一樣能夠?qū)⒆觽兤鸬浇逃δ堋?/p>

這樣的思考如何運用到教學(xué)中呢？江一總是擅長用最淺顯的語言使學(xué)生明白。

“如何處理好情節(jié)結(jié)構(gòu)？其本質(zhì)是思維問題，就實戰(zhàn)而言，有一種思維很常用，就是辯證思維，拿到一個題目，我們不能僅僅從字面上看，還要從題目的反面看，比如‘涼涼的初夏’，寫好它，不僅要看‘涼涼’，還要看‘熱熱’，由熱轉(zhuǎn)涼是關(guān)鍵。再比如‘告別冷雨里的痛’，寫好它，不僅要看‘痛’，還要看到痛的反面‘溫馨’，由溫馨到痛是關(guān)鍵，這就叫辯證思維。懂得這個，寫作思路才會打開，明白嗎？”

江一這樣一邊講，一邊在黑板上畫出示意圖，而孩子們靜靜地聽著，頻頻點頭。

比作文講解更重要的是作文點評。每次作文點評時，江一都會花上一整節(jié)課的時間來逐一賞析優(yōu)秀的范文。哪里好？還能如何改進(jìn)？他帶著學(xué)生品味分析每一句精彩的句子，在發(fā)表總結(jié)時，他總是調(diào)動學(xué)生的思維，令其先行討論，常常一節(jié)課下來，師生均意猶未盡。

江一和學(xué)生對寫作日復(fù)一日的堅持，最終變成了《藝術(shù)里的童顏》這本厚厚的書——學(xué)生作品經(jīng)得起考驗，江一的長段點評非常精彩——這本書最終得到了出版。

大容量、高效率、嚴(yán)要求

衡水中學(xué)或許是全網(wǎng)被議論最多的中學(xué)。除了課堂上要求學(xué)生認(rèn)真記筆記，關(guān)注到每一個孩子的筆記情況;課下學(xué)科自習(xí)要求考試化，即當(dāng)堂獨立完成作業(yè)，下課后立即上交等學(xué)習(xí)類要求，還有對于學(xué)生發(fā)型長度的統(tǒng)一規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)化的作息時間等生活方面的約束。在被問到班級的管理模式時，江一嚴(yán)格遵循著學(xué)校的教育思路：大容量教學(xué)，高效率學(xué)習(xí)，嚴(yán)要求管理，最大限度地為孩子們的學(xué)習(xí)、成長搭建平臺，鋪設(shè)道路。

在他看來，這個教育模式本身并無問題，問題在于老師的工作對象是孩子，所以會遇到各種各樣的情況。任何事物都有利弊兩點，不是更換就能避免，不是指責(zé)誰的問題，而是該如何避免個別情況的發(fā)生。學(xué)校不可能因為個別學(xué)生而迅速改變，學(xué)生是靈活的，找辦法調(diào)整適應(yīng)，或者轉(zhuǎn)學(xué)。

表面上似乎衡中就是外界傳言中的學(xué)校：只看成績，不關(guān)注學(xué)生的其他方面。然而，這樣的誤解，衡中學(xué)生第一個反對。衡中一名學(xué)生李維珍在畢業(yè)后寫了一篇文章，真實講述了自己在衡中的生活，其中用很大一段講述了自己和江一亦師亦友的交往。

“高二時，我曾經(jīng)和語文老師江一有過一番討論。討論起因是，我對于先秦諸子選讀課中的濟世思想不理解，而是傾向于道家的無為思想。江老師不但為我講解了知識，還真誠地告訴我，從此可以看出我缺乏一定的擔(dān)當(dāng)意識，也不夠自信，如果能進(jìn)行有意識的自我改變，在各個方面會取得更大的進(jìn)步，這不但適用于成績，也包括了為人處事。江老師還提醒我要端正寫字，因為字如其人，要做一個更為大氣的人等等。這些教導(dǎo)都使我受益匪淺。我們并非圣人，也并非天才，但也需要去認(rèn)識自己，從而實現(xiàn)更大程度的進(jìn)步和發(fā)展。在這個過程中，老師們便是我們的引路人，那一句句教導(dǎo)，堪稱字字珠璣。”

從教近7年，江一寫了3本長篇小說，2本詩集，1本散文集，4本專業(yè)學(xué)術(shù)著作。這樣大量的寫作，都是他抓緊午休及其他空余時間寫出來的。他并不怎么熬夜，作為典型又合格的衡中人，抓緊效率，高效備課是關(guān)鍵，效率高了，提高自己的時間自然也有了。

有人說，最好的家教便是以身作則，你想孩子變成什么樣的人，你自己就要表現(xiàn)成什么樣的人。對老師來說，最好的教育大抵也是如此，你想讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛寫作，你自己首先要癡迷于中。這就是江一，深信自己將和孩子們在字里行間體會種種人生。