淺談認知心理學視角下對外漢語詞匯教學

王曉轉

摘 要：本文通過三部分來探討認知心理學視角下對外漢語詞匯教學。第一部分介紹說明與詞匯教學緊密相關的認知心理學調節系統因素。第二部分根據認知學原理，提出詞匯教學中應該注意的幾個問題。第三部分根據上述分析提出幾點針對漢語詞匯教學的建議。

關鍵詞：詞匯教學法;認知心理學;詞匯習得

一、與詞匯教學緊密相關的認知心理學調節系統因素

在認知心理學調節系統中，以下幾個因素與詞匯教學緊密相關：

（一）年齡

學習者的年齡在語言習得過程中是一個非常重要且不可忽視的生理因素。國外大量研究實驗結果表明，處于12一15歲年齡段的學習者學習語言的速度和效果遠遠勝于15歲以上年齡段的學習者。此外，實驗結果還表明，學習者學習語言的初始年齡較明顯地影響著語言習得速度和效率。特別是在語言詞匯習得方面，同等學習時間情況下兒童比成年人習得語言詞匯的速度和效率好很多。

（二）語言潛能

語言潛能指的是學習者在學習語言方面所具有的某種能力傾向和對語言特征的敏感性，分別是指語音能力、語法能力和推理能力。由于外語學習的認知基礎與母語學習的認知基礎完全不同，因此在制定語言教學大綱和編寫教材時要考慮到認知基礎的不同，鼓勵學習者利用其原有的知識和已具備的分析歸納能力處理新的語言知識。另外，在外語詞匯教學中，需要充分考慮到學習者母語詞匯系統與外語詞匯系統之間的差異，培養學習者的語言差異敏感性。

（三）動機

動機是指促使人從事某種活動的念頭。通常情況下，動機可分為兩類：綜合型動機和工具型動機。在語言詞匯教學中，首先要考慮學生動機類型，采用多種方法激發學習者學習外語的欲望。在對外漢語初學階段，對學習者來說最大的障礙是漢語詞匯學習。漢語詞匯難記、難理解，這個時候要抓住學習者初次接觸時的好奇心理，采取多種趣味性強的課堂活動，激發學生的學習動力，為詞匯學習掃清障礙。

（四）認知風格

認知風格是指個體在認知過程中所表現出來的習慣化的行為模式。認知風格大多是自幼所養成的在知覺、記憶、問題解決過程的態度和表達方式。認知風格種類繁多，如場獨立型和場依存性、思索型和沖動型、整體型和分析型。有研究者發現，場獨立型學習者在課堂教學環境中學習效率非常高，而場依存型學習者則在自然的外語環境中學習效果更好。因此，教師應該先了解學習者的認知風格，根據不同的教學環境和教學任務有針對地為學生提供相應的教學引導。

（五）性格

除了智力因素以外，性格等非智力因素也會在一定程度上影響語言學習效果。性格外向的人多開朗活潑、善于交際，而性格內向的人則多沉默內斂、不善交際。在語言學習方面，外向型性格的學習者多由于練習機會多，聽說能力較強，而內向型性格的人多是通過閱讀等方式獲取語言知識，讀寫能力較強。可見，不同性格的學習者在學習語言方面會采取不同的學習策略。教師需要根據學習者的不同性格采用不同的教學方法。

二、認知心理學原理在對外漢語詞匯教學中的應用

（一）注意對外漢語詞匯教學的質和量

一般來說，學習者對于過于簡單易懂的知識興趣不足，而對于復雜難學的知識又覺得棘手不知所措。在對外漢語詞匯教學過程中，簡單的生詞抄寫和重復朗讀等枯燥的教學方式已經難以吸引學習者對生詞的關注。教師需要充分考慮學習者的年齡、語言潛能、動機、認知風格和性格因素等，在詞匯教學中開展一些符合學習者認知心理的生詞課堂活動，如生詞智力游戲，目的是增強詞匯教學效果。

（二）對外漢語詞匯學習與習得

根據分析學習者認知學習過程信息流程圖，可以得出學習者的注意力、知覺和記憶等認知心理學因素在習得語言過程中有著非常重要的作用。因此教師在語言教學活動中不能只強調無意識習得，而是需要采取一些能影響學習者認知心理因素的有效手段來促進學習者詞匯學習。當然這僅僅是針對提倡只注重在交際中習得漢語詞匯而不注重有意識講授詞匯的觀點。因為外國學生本身在學習漢語方面缺乏漢語交際環境，所以教師在教學的過程中需要有意識地進行講授，并給學習者提供或者創設交際環境，這樣學習者才能真正習得詞匯。

（三）培養綜合交際能力

研究表明：鞏固習得詞匯對發展學習者聽、說、讀、寫四個技能以及培養其綜合交際技能有很大影響。從生理學和心理學的角度來研究，聽覺和動覺刺激的重合體是詞的感覺基礎。隨著社會的發展，為了滿足信息的積累、交流和傳遞的需求產生了文字。與此同時，詞的感覺基礎也跟著變成了聽覺、動覺和視覺三種感官刺激的組合。聽覺刺激與聽力技能相關，視覺刺激與讀寫技能相關，動覺刺激則是與聽、說、讀、寫四個技能發展密切相關。因此，只有充分調動學習者的聽覺、視覺、動覺全面參與詞匯學習，才能真正掌握一個詞匯。

三、結論

本文認為對外漢語詞匯教學的核應該是交際教學法，目的是培養學習者的交際能力。筆者結合自己的教學經驗和認知心理學相關知識，提出幾點在詞匯教學方面的建議：

（1）注重分析學習者認知心理差異，做到因材施教。

（2）結合漢語詞匯特點，有重點講解、有目的鞏固。

（3）對漢語詞匯進行控制，設置詞匯教學大綱要充分考慮學習者的認知特點。

（4）引導學生按照一定的順序記憶生詞，不孤立進行生詞教學。

（5）語音教學和構詞法教學相結合，引導學習者自己尋找適合自己的詞匯學習方法。

參考文獻：

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