在小學數學教學中培養小學生的思維能力

吳得周

摘要：在小學的數學教學過程中，主要是通過數學的學習來對小學生的思維能力進行培養。但是培養小學生的數學思維邏輯能力需要長期的對小學生進行培養訓練，在訓練的過程中，主要是根據學生的思維特點在具體結合小學數學的教學內容對小學生進行思維能力訓練。本文中主要通過分析如何去通過問題引導學生進行數學學習，然后再結合實際教學情況利用圖形教學的方法來加深小學生對數學知識的理解。最后提出了針對目前小學數學教學中一些具體的教學方法，來加強理論與實踐的結合。

關鍵詞：小學數學；小學生；思維能力；培養

引言：對小學生的數學思維能力進行培養的過程，主要在小學數學的教學課堂中，老師通過結合學生自身思維特點，來讓學生觀察操作一些基本的數學理論知識，然后讓學生們對數學知識進行實驗、猜測、推理活動，讓學生們在數學教學課堂上通過親自動手的方式，來感受數學思想方法的奇妙。同時老師還需要把對小學生思維能力的培養過程貫穿到整個數學的教學過程的各個方面，讓學生們通過數學課堂接受具體的數學思維訓練，并利用這種數學訓練方法，來讓學生們逐漸的形成有序思考數學問題的能力。

一、通過問題引導學生

小學的數學教學課堂中，老師通過在教學過程中設置一些數學問題來讓學生們當堂進行解答，就可以利用這種教學方法來促進學生們對數學問題的思考，從而鍛煉了學生的數學思維能力。在小學數學的學習中，學生們在對各種數學問題思考和解答的過程中無形的就鍛煉了自身數學思維能力和邏輯思維能力。因此，老師可以在小學數學教學過程中，結合實際的教學過程利用課本提出一些針對性的數學知識就可以引導小學生們加強對課本知識點的鞏固，學生們在對數學問題的解答過程中，老師可以教會學生們利用歸納演繹、抽象概括、比較對照和綜合分析的數學方法卻解決這些數學題目，這樣學生們在解題的過程中不僅僅可以加強對現有數學知識的掌握和運用，還可以加強學生們對課本上數學知識學習的欲望。利用這種方法，就可以有效的緩解學生們在數學學習過程中死記硬背的學習習慣，并可以逐步發展學生的數學思維能力和創新意識。

例如，在教學求商的方法過程中，老師可以出一道“15個桃子，每只小猴分5個，總共可以分給幾個小猴”的題目，讓學生們自行去計算。并在學生自己進行解析的過程中，老師可以讓學生們嘗試利用減法計算和乘法口訣計算，通過讓學生們了解不同的計算方法，就可以讓學生們加深對求商方法的理解。

二、利用圖形教學，加深理解

在小學的數學教學過程中，通過數形結合的教學方法可以將具體的數學問題由抽象數學知識轉化為形象的數學圖形。利用這種數學思維教學方法，就可以有效的將數量關系和空間進行結合，讓學生們在進行解決數學問題的過程中，不斷的去思索數學與圖形之間的邏輯關系。老師通過這種教學方法，就可以在數學課堂上講座的數學理論知識的同時再結合一些直觀形象的圖形來表示這些數學知識，就可以讓課本上抽象的數學知識變得簡潔明了，更利于讓學生對數學知識進行掌握。

例如，在求解長方形面積的過程中，老師在教學的過程中，如果僅僅讓學生們通過死記硬背長方形的面積計算公式s=長×寬，而并沒有對學生們進行講解長方形的面積公式是如何得到的，這樣學生以后在計算面積的過程中就會往往忽視了一些計算細節。但是通過畫圖的形式，在黑板上畫出長方形的模型再結合公式進行計算，就可以讓學生們更容易掌握公式的具體應用方式。

三、理論與實踐結合，提高運用能力

數學的學習內容來源于生活，學習數學最終也會應用于生活。因此小學數學教學過程中，老師應當將數學理論與生活實踐相結合，通過生活中的一些具體事例，來進行數學知識的教學。這樣就可以讓學生們更易于融入數學的學習過程中，通過這種方式也會更有利于培養小學生們的數學思維能力。

例如，老師在對學生們進行三角形在教學過程中，如果老師只是一味的按照課本上的內容進行授課，簡單明了的對學生們講解三角形的特點及三角形的具體知識，學生們就只能以死記硬背的方式去理解這些知識點。但是老師如果讓學生們去在生活中尋找三角形，在讓學生們自行去摸索三角形的特點，就可以更好的鍛煉學生們的數學思維能力，來提升學生們對數學知識的應用。

結語

在小學的數學教學過程中，老師在數學課堂上結合班級中學生的具體學習情況，通過一些具體的解題手法就可以有目的有計劃的實施對學生的數學思維能力進行訓練，利用這種教學方法可以大幅度提高小學數學教學課堂的教學效率，還有利于培養小學生的數學思維能力。讓學生們在數學課堂上通過自己動手解答題目從中獲得的滿足感，就可以讓學生們養成主動思考數學難題，自主對數學題目進行探索的良好學習習慣，還可以進一步激發小學生們對數學學習的欲望，從而讓小學生們對各種數學知識充滿著好奇心。

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