孩子怎么越學越“笨”

王璐

科學家做過一個實驗——把一條梭子魚放進一個有許多小魚的水池里，任何時候梭子魚餓了，只要張張嘴，把小魚吞進去就行了。過了一段時間，科學家用一個玻璃瓶罩住了梭子魚。開始時，小魚在瓶子外面游來游去，梭子魚就迎上去，但每次都撞在了瓶壁上。慢慢地，梭子魚的沖撞越來越少。最后，它完全絕望了，放棄了捕食小魚的所有努力。這時，科學家取走了套住它的瓶子，備受打擊的梭子魚沉到了池底，一動也不動了。無論有多少小魚在它的身邊甚至嘴邊游來游去，它都不會再張張嘴。于是，這條可憐的梭子魚就這么活活餓死了。哈！梭子魚原來是“笨”死的。這不禁讓我想起了以往上課時的一些情景。

從一年級上課開始，幾乎每節課我都強調“人”的畫法，站七坐五盤三半也天天讓孩子們重復。慢慢地，學生“掌握”了人的基本畫法，但是我總覺得畫中缺些什么。有一次我正在輔導學生畫畫，下面突然傳來一陣嘈雜聲，我循著聲音望去，原來是一名男同學在講笑話，旁邊圍著幾名學生在小聲地說笑著。“又是他！”我當時很生氣，他在班級里是以調皮搗蛋出名的，經常違反課堂紀律，上課的時候總是在做自己的事，怎么講他都不聽，我快步走過去，把他從座位上拽了起來，大聲地訓斥了他幾句后我拿起他的作業本，發現他的作業本上每一課的作業凡是畫人物的都沒有按照我的要求去畫“標準”的人，我心里想：“平時上課就不聽，作業還不認真做，看我今天怎么治你。”于是拿起他的作業本，把他正在畫的那一課當著全班同學的面撕掉了，隨著“撕啦”一聲，本來有細細簌簌聲音的班上頓時安靜了，所有同學都抬起了頭，吃驚地看著我，那個孩子的臉漲得通紅。我拿著他被撕下來的作業給全班同學看問道：“知道為什么要撕他的作業嗎？‘人’的畫法我們已經講了這么多遍，還是這么畫不是上課沒聽還有什么？”學生看我手中舉著的作業發出了嘲笑的聲音，“哈哈！快看畫的是什么呀！”“真丑！”“笨死了！王老師講過這么多遍還畫這樣！”我用余光看見那個剛才還很活潑的孩子這時眼淚已經掉了下來，一個人低著頭默默地哭。

事情過去了一段時間，有一次上課學生們在畫《這是我呀！》這一課時我在他們中間來回地巡視指導著，我發現一個奇怪的現象，以前孩子們畫畫很隨意，畫面效果很輕松，但是今天看見這個班的孩子們的畫，包括被我撕掉作業的那個孩子，每個人都畫得十分謹慎。我甚至發現有一個孩子因為畫頭時頭型不夠圓而在圖畫本上開始重畫，如果還是畫得不圓就繼續重畫，一直畫到他覺得滿意為止。有些同學在畫身體時盡然開始用尺子打（我以前在課上講過，人的身體可以看成是一個方形）。課后作業本收上來，我一本一本地翻看發現，很多作業多了一分整潔，卻少了一份靈氣，很多孩子的作業都開始“概念化”。

課雖然上完了，但我的心輕松不起來。問題到底出在哪兒呢？這時我想起了梭子魚的實驗，我猛然意識到梭子魚原來并不笨，捕食小魚是它的拿手好戲，它是一條能夠獨立生活的正常的魚。可是，無數次地碰壁后，梭子魚開始懷疑自己捕魚的能力，后來，它徹底絕望了，堅信自己是一條笨魚——這種無能感最終害死了它。而在課堂上正是我的言行束縛了孩子們的思維。想到這兒，我不禁汗顏。其實，孩子的心是關不住的，既然讓他們自由觀察，就應該讓他們有自由發揮的空間。

于是我決定這一課要重上，這一次上這節課時我改變了做法，在布置了觀察的目的和任務后，我讓孩子們自己上講臺擺造型，讓他們自由發言。一開始孩子們還不敢怎么講，但是經過我不斷鼓勵，孩子們的思維越來越活躍，接著我讓孩子們把剛才講的，用自己的畫筆表現出來。我驚奇地發現孩子們不但自己放開來畫，而且有很多孩子開始把我交給孩子們的方法和自己的想法相結合，畫出來的人物生動、形象。

小A：畫出的人物用黑白畫的形式來表達，頭發從中間分開，咧著嘴笑，露出兩顆大門牙。

同學B：他畫的是自己在踢足球，騰空躍起的姿勢十分生動。

同學C：畫的臉瘦瘦的，眼睛一閉一睜，吐著舌頭，看起來十分滑稽。

同學D：身體胖胖的，雙眼皮，大眼睛，戴著眼鏡，穿著花襯衫，很漂亮。

……

看著孩子們畫的畫，我感到很欣慰。孩子本身不具備自我評價能力，大多數是靠他人對自己的態度來進行自我認識。在美術教學中我不斷鼓勵，讓孩子們對自己的能力和成果有信心，引導孩子們去畫最貼近兒童生活的少兒美術作品，讓孩子們懂得用自己最真實的感受去創作，而不是一上來就讓他們去掌握高難度技法與技巧，孩子雖然也能靠鸚鵡學舌的方式死記硬背下來，但并不理解。這樣往往并不能啟發孩子的創造力，反而給他們帶來很大的學習壓力，降低了對學習的興趣，挫傷了自信。當孩子因為得不到老師的肯定便會深信自己的腦子很笨、學習能力很差的時候，他就會產生嚴重的自卑感和自我懷疑，他的潛意識就會產生“保護作用”，拒絕新的資訊進入記憶庫，來保護主人的信念是對的。結果就真的成了“學什么都學不會”的笨孩子，成了一條“笨”死的梭子魚。

作者單位：南京市夫子廟小學