小學語文閱讀對學生自然生活關注度的提升

倪保福

摘 要：語文是一門人文學科，其觸及包括生活與自然在內的諸多領域，而最終以人文面貌示之，意在培育學生的人文素養，而實現此目標的最基礎要求便是喚起學生對自然與生活此人文文化生發源地的關注，這是語文教育的基礎，則亦是小學語文教育的主要任務。小學語文教材亦多圍繞生活與自然主題設置文本，而成為落實此任務的有利條件。但此目標達成的關鍵還在對此條件的利用方式，亦即閱讀教學模式，對此，依據一般性文本講解邏輯，則可分設：依據文本內容進行自然生活的話題導入、深入文本內容進行自然生活故事的解讀、參考文本內容進行自然生活事物的關注此三大環節。

關鍵詞：語文;閱讀;自然生活

1.依據文本內容進行自然生活的話題導入

文本導入是文本閱讀教學的初始環節，在此，在提升學生自然生活關注度的目標之下，則可以以相關自然生活的話題為切入點，其不同于溫故知新、標題解疑等導入而并無固定的格式，而可以通過自由的經歷漫談亦或平等的師生交流發生，以在使同學們對文本話題有一定思索而為之后的文本學習奠定基礎的同時，初步喚起其對自然生活某一面或對其中某一事物的關注。

例如：在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文的教學導入環節，針對生活中普普通通的“水泥道”事物，我則這樣引入道：“不知道大家曾經有否注意到過我們腳下的道路，它太常見了，而且默默無聞而從不發聲，以致于我們常常忽略它。忽略它的變化，忽略它的美。大家常見到的是城市里的柏油路面，但在老師小時候生活的小村子里，大多都則是水泥路。天氣晴朗時路面是黃色的或者白色的，但當下雨時，就變成了深褐色，而且有落葉、小水洼的點綴，在空氣中飄著雨水混合泥土的清香，很美。但是人們卻忽視了這份美，只是對下雨造成的出行不便怨聲載道。那是老師心底關于童年很美好的記憶，同學們有沒有發現過城市里柏油道路的美呢”，接進來便是同學們的表達。如此這般形式的師生平等漫談并不使課堂成為嚴肅的、沉寂的所在，而在營造課堂溫馨對話氛圍的同時，成功引起了同學們對生活之“水泥路”事物的關注，為之后的文本閱讀奠定了堅實的語境基礎。除卻此，《秋天的雨》、《去年的樹》、《總也倒不了的老屋》等文皆可采用此導入的方式，而以此逐漸喚起學生關于自然生活事物的自覺關注意識。

2.深入文本內容進行自然生活故事的解讀

繼導入之后，則為深入文本，對其內所述的自然生活故事進行解讀的環節。在提升學生關于自然生活關注度的目標之下，繼通過導入既已在學生腦海中植入文本所述話題之種后，教師在此環節的任務則應為：通過對文本結構的歸納、對文本語言的鑒賞、對文本情境的審美想象引導等深刻展現文本所述自然生活事物之所以被納入文本的價值性，即其美于何處、特殊于何處。

例如：在上述《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文的導入環節之后的文本講解中，我則先引導同學們進行了文本結構的歸納，以使其清晰文本敘寫思路：按照時間順序從前到后分別敘寫了“我背著書包去上學”、“地面潮濕而有水洼、梧桐樹的金黃色葉子掉落并黏在水泥道上”的地面特點、對水泥道的整體欣賞、對梧桐落葉的欣賞、對我的行為和快樂心情的描寫。在此之后，我則讓其重點去閱讀“地面還是潮濕的，不時還能看見一個亮晶晶的水洼，映著一角小小的天空”、“水泥道上像鋪了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發光的地毯，從腳下一直鋪到很遠很遠的地方，一直到路的盡頭”、“我穿著一雙棕紅色的小雨靴。你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著”等語句，我則通過利用多媒體呈現的具體圖景引導其去理解此文字含義及其背后的意境美。如此，同學們則能深刻地感知到文本所述“鋪滿金色巴掌”的水泥道路的美，而將此事物納入自己的審美觀察范圍。按此方式的對類似文本的持續講解對同學們自然生活關注度的提升是可見的、顯著的。

3.參考文本內容進行自然生活事物的關注

在對文本關于某一自然生活事物的講解之后，已接近提升學生對于自然生活關注度的目的，但還未抵達，而還缺乏由具體擴展至普遍、由單純的說教擴展至具體方法指導的助力。即還應進行普遍性自然生活事物的引導、布置觀察自然生活事物的任務，并提供給其進行自然生活事物觀察的方法，以使其具備形成自然生活觀察力的所需要素。

例如：在上述《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文的文本內容解讀完畢之后，我則說道：“這篇文章捕捉到了我們慣常所忽視的水泥道路此事物，并將它的美進行了形象可感的詮釋。在大自然中、在日常生活中，其實有很多同樣美好的事物被我們所忽視而等待我們去挖掘。比如說：花、草、風、雨、某一座房屋、某一座橋梁等等”。在此之后，在觀察方法上，我則又引導同學們參考這篇文章對水泥道此中心事物的觀察描寫方法：細致化，如“一個亮晶晶的水洼，映著一角小小的藍天”;相關事物的聯想，如“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”等，以讓其知道觀察什么、怎么觀察。而后則進行了關于“觀察自然或生活中的一項事物，并進行描述”任務的布置。如此，同學們對于自然生活的關注度則可被逐步提升至一個可觀的水平。

自然與生活是語文學科的描述對象，亦是學生自身生活的場所，所以，通過閱讀教學提升學生關于自然生活關注度的話題及對此的落實將在提升學生語文水平的同時，提升其人文素養與基于環境認知的生活幸福感。

參考文獻：

[1]生本教育理念下小學語文閱讀教學研究[D]. 李玲娓.湖南師范大學 2014

[2]小學高年級語文閱讀教學現狀及對策研究[D]. 張卓.遼寧師范大學 2013