初中語文課堂中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

王宇丹

摘 要：在初中教育階段，語文學(xué)科是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生拓展自身的綜合素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力則是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有機(jī)組成部分之一，所以在實(shí)際開展初中語文課程的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師能夠通過應(yīng)用媒體技術(shù)、利用問題引導(dǎo)，以及開展合作活動等形式，逐步落實(shí)這一教育要求。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維能力;媒體技術(shù);問題;合作

伴隨新課改教育理念的不斷發(fā)展，在當(dāng)前初中語文課程的教學(xué)中，教育部針對語文學(xué)科的特點(diǎn)，對學(xué)生提出了語文核心素養(yǎng)的要求，其中就指出教師應(yīng)當(dāng)在開展語文知識講解工作的過程中，對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。那么在實(shí)際進(jìn)行語文知識的講解中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，逐步滿足對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)呢？

一、應(yīng)用媒體技術(shù)，促進(jìn)思維轉(zhuǎn)變

在語文教材當(dāng)中所安排的內(nèi)容大多以抽象的文本為主，這對于思維發(fā)育程度較弱的學(xué)生來說，存在一定的理解難度。但是，對于直觀的內(nèi)容，學(xué)生則抱有較高的理解效果。所以，為了提高語文課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練，教師可以利用多媒體技術(shù)，將教材當(dāng)中原本抽象的文本，以圖畫、視頻等形式進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生將抽象思維與具象思維相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)思維的轉(zhuǎn)化，在提高理解效果的同時，實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變。

例如，在《三峽》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以借助現(xiàn)代媒體資源，促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。從教材當(dāng)中的文本來看，《三峽》這篇文章中主要描寫了三峽秀美壯麗的景色，但是，在課堂中，如果教師單純地按照抽象文本對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，則會限制學(xué)生進(jìn)行三峽優(yōu)美風(fēng)景想象的空間，不利于學(xué)生理解文本。而教師使用多媒體技術(shù)，將原本抽象的文本內(nèi)容與具體的視頻相聯(lián)系，能夠提高學(xué)生從抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟆⒅庇^思維的效率，從而提高學(xué)生對《三峽》中景色的欣賞效果，培養(yǎng)學(xué)生對祖國山河的喜愛之情。

顯而易見，在對學(xué)生進(jìn)行語文知識的講解中，教師能夠利用媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的效果。

二、利用問題教學(xué)，發(fā)展探究思維

問題在初中語文課堂中的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮了，教師常常利用問題的形式，搭建與學(xué)生之間的溝通渠道，從而檢驗(yàn)學(xué)生對基礎(chǔ)語文知識的認(rèn)知效果，而在對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)中，教師也可以利用問題的形式，促進(jìn)課堂探究情境的構(gòu)建，從而讓學(xué)生在對探究問題進(jìn)行思考和分析中，逐步實(shí)現(xiàn)探究思維的發(fā)展，落實(shí)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)中，教師就可以基于教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生探究思維的培養(yǎng)。從教材當(dāng)中的文本安排來看，“讓學(xué)生掌握全文的結(jié)構(gòu)，并以論戰(zhàn)為中心進(jìn)行文章的分析”是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“為什么弱者在戰(zhàn)爭中反而可以取得勝利呢？”“文章中主要有幾條線索呢？”等問題，促進(jìn)課堂探究情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在上述問題的引導(dǎo)下，對《曹劌論戰(zhàn)》這節(jié)課進(jìn)行分析，從而在探索答案的同時，實(shí)現(xiàn)探究思維的發(fā)展，滿足語文課堂中對學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的要求。

不難看出，在開展初中語文課程的教學(xué)中，教師能夠通過問題的應(yīng)用，促進(jìn)課堂探究情境的構(gòu)建，從而發(fā)展學(xué)生的探究思維。

三、開展合作活動，實(shí)現(xiàn)思維碰撞

從現(xiàn)代教育理念中我們知道，學(xué)生都是相互獨(dú)立的存在，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育的方向上有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)，同時，學(xué)生自身的家庭生活背景和學(xué)習(xí)背景存在一定的差異，造成學(xué)生在面對同樣的語文知識時，所反應(yīng)出來的學(xué)習(xí)效果不同。所以，學(xué)生的思維能力發(fā)展情況也不同，因此，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生之間的差異，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化，從而讓學(xué)生在思維碰撞中，逐步實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展，促進(jìn)語文知識的有效講解。

例如，在《回憶我的母親》中，教師先基于以往的講解經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生按照思維能力的發(fā)育程度不同，進(jìn)行層次的劃分，緊接著，教師按照同組學(xué)生相異性質(zhì)，異組之間相似性質(zhì)的原則，對學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個小組當(dāng)中學(xué)生的思維能力發(fā)展情況存在一定的差異。緊接著，教師讓學(xué)生以安排好的小組結(jié)構(gòu)，共同進(jìn)行《回憶我的母親》這節(jié)課中情感的分析，使得產(chǎn)生不同思想的學(xué)生，在討論中進(jìn)行思維的碰撞，從而在思維共享中促進(jìn)自身思維能力的提升，完成對文本的有效分析。

總而言之，在開展初中語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)用媒體技術(shù)，借助問題的形式，以及開展合作活動等，都能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，但是，真正地實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)手段的最大價值，卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以落實(shí)的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后對學(xué)生進(jìn)行語文知識的講解中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的策略，并在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，從而構(gòu)建完整的教學(xué)體系，逐步滿足對學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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