《叩問課堂：課堂教學的“前因后果”》學習心得

王爭艷

4月2日下午，我有幸聆聽了華中師范大學周彬教授主題為《叩問課堂：課堂教學的“前因后果”》的報告，周教授幽默風趣的語言，讓我從淺顯易懂的生活實例中感悟到了教育的真諦。有人說要學會在聆聽中感悟，在感悟中反思，才能在反思中收獲，在收獲中成長！下面我把自己的感悟整理如下：

感悟之一：教師對學生最大的愛就是自己有學問、有本事

周彬教授通過幾個例子論證“要改變課堂，首先要改變教師個人”的觀點讓我印象深刻。他提出：課堂教學不只是教師的“臉面”而已，重要的是支撐“臉面”的修養。教師要把科研做在“課堂”上還是做在“人”身上？老師們整天都想改變課堂，可就是不想改變自己，可不改變自己，又怎么改變課堂呢？改變課堂中的自我，是提升修養;改變課堂只是美容而已。所以，改變教師個人行為，提高教師個人修養很重要，而不是搞課堂教學的花架子。

周教授還講到了新東方的教育：新東方為什么辦的這么成功？反思新東方對于新教師的面試，第一老師自身素質固然要好，第二是老師一定要講的好，要有積極向上的樂觀心態。新東方的成功和學生自身素質的好壞沒有太大關系。一個能夠脫口而出講半個小時笑話的人一定是樂觀的，積極主動的，對學生首先是情緒態度的影響，然后才是知識的影響。若你們學校只準招一個老師，兩個人面試，一個是阿Q，一個是祥林嫂，你選誰？選阿Q，學校氛圍就積極主動樂觀的，可以改變一個世界，選祥林嫂悲情，搞壞了學校氛圍，氛圍是可以迅速傳播出去的，比知識傳播的要快的多。英語學習是枯燥乏味，而新東方的英語老師是風趣幽默的，要用老師的風趣幽默去彌補學習的枯燥乏味。教師要有這樣的本領。并以此感染學生，讓學生喜歡上你，喜歡上你的課堂。親其師，信其道，成績自然日日見長。

通過以上這些例子，他想說，要改變課堂，首先要改變人，改變教師自己的修養，比如教師的口才好不好、思維有沒有邏輯、知識面寬不寬等。通過這些改變贏得學生的喜愛與尊重，用自己的人格魅力吸引學生，讓學生喜歡你餓課，主動學習你的學科。

感悟之二：要四十五分鐘還是要三十年？

周教授給我們講了他初中化學老師的故事：老師只是高中畢業，只會把課本上的例題講一講，不會的讓學生自己來，結果初中畢業化學學得最好，現在還有印象。因為化學是自己學的，不是老師教的。他用自己的親身體會告訴我們學生學習的責任在老師，學生不學和學不好，教師都有責任。

我們經常聽到這樣的問話“你是干什么的？”而我們的回答常常是“我不過是一個教書匠而已。”其實，“匠”在一定程度上是指技術非常嫻熟，游刃有余，現實當中不是所有的老師都達到了教書匠的程度。庖丁解牛中的庖丁就是一個匠，那意味著庖丁解牛的技術是非常的熟練。而我們教師如果能夠上課時不帶任何教科書和教學參考材料，而對教材內容和課標把握得滾瓜爛熟，我們才可以稱之為教書匠。教師對自己所教的內容一定要達到滾瓜爛熟的程度，成為教書匠不是我們每個人都必須達到的程度，但卻是我們每個人都必須經歷的階段。我們的最終目標是專家型教師。屠宰匠，泥瓦匠等都是職業人士，所以我們教師不要把自己下降到職業人士，不要把教師的職業當成是謀生的手段，如果那樣我們的付出和所得就遠遠不成正比了。

教師在教育教學中會有三個“境界”：教會學生知識點的第一境界;教會學生應對考試的第二境界;教會學生學習能力的第三境界。當然這第三境界應該是每一位教育工作者應該追求的最高境界。所以周教授認為教師要研究教什么，怎么教的問題。教什么是科學，怎么教是藝術。只有科學地教，藝術地教，才能由“教書匠”成為專家。

從“教書匠”到專家，首先要做一個富于感性的人，做一個用心的教師。老師要善于發現學生個體的特征性，關注孩子的自身特點，這就需要教師在平常的教學中發現學生的閃光點，發現學生的細微處，當然發現學生的薄弱點，這就要求教師要在平常的教育教學中用“心”。

其次要做一個和學生有“共同遭遇者”的教師。所謂“共同遭遇”，是指許多老師通過實現了與學生就某一課題的共同研討、合作探究的有效過程。這就使得老師的教學重心下移，體味“同學”（與學生一同學習）的新意。

再次是做一個會反思的教師。根據教育學家波斯納的觀點，教師的專業成長是實踐所產生的經驗與反思相結合的過程。同時他有進一步指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么，他的發展將大受限制。

還要做一個創新的教師。教師專業發展的過程是一個不斷創新的過程，而要實現教師的不斷創新，就要求教師首先要破除自身在教育教學上的思維定勢;不斷地打破“囚徒困境”的思維;不斷打破“跳蚤人生”的思維。

感悟之三：教什么是科學，怎么教是藝術。

1.通過知識面解壓教材

周教授打了一個比方：編教材的都很陽光，出考題的都很陰暗，當老師的只研究好人，不研究壞人，怎么對付壞人？所以老師不能只研究教材，不研究考題。課堂教學不是教教材，要研究教什么，要把教材解壓。把教材吃透，講得透徹，教得滾瓜爛熟是沒有用的，關鍵是教給學生方法和解決問題的能力。

2.讓學生參與課堂

課堂教學設計越是復雜，老師對教學內容的處理越是精妙，學生參與課堂的機會就越少，參與的深度反而越低。要讓學生參與課堂，就得讓教師讓出課堂。雖然要教師讓出課堂，但教師仍然是課堂的組織者。所以，讓學生參與課堂最大的阻力，并不在于學生是否愿意參與，而是教師如何從課堂主導者轉換為課堂組織者;這并不是教師教學能力的提高，而是教學能力的轉換，前者只要努力就可以實現，后者需要重新學習才能實現。

3.讓學習主導課堂

學生到課堂是來學習的，教師到課堂是來教學的。究竟是教學主導課堂還是學習主導課堂，本來應該由教育目的決定的，但最終卻采納了誰強就由誰主導的原則，課堂很自然就成了教師主導、教學主導、教學目標主導的現狀，學生、學習和學習目標反到成了工具。先學后教，才會讓教有針對性;以學定教，才會讓教有有效性。

4.把學生組織起來

要把課堂還給學生，并不是教師把課堂還給學生就行了，還需要教師有效地把學生組織起來，充分利用同學之間的學習資源，來營造互幫互助共同受益的學習組織和學習氛圍。課堂中的學生并不是孤立的個體，他們相聚在課堂之中，那就意味著他們應該是一個被聯合起來的群體，他們共同的任務就是學習;事實上，也只有聯合起來的學生群體，才會在知識學習的路上取得可喜的成績。

4.增加課堂的吸引力

在今天，雖然教學仍然是為了傳授知識，但卻離照本宣科的教學形式越來越遠，教師不但要知道自己在教什么，更重要的是要關注自己的教法是否能夠引發學生的學習興趣，能否維持學生的學習興趣。在課堂上講授教學內容時，一定要用多種表現形式來呈現教學內容，尤其是要將抽象的教學內容與學生具體的現實生活聯系起來，看起來是為難了教師，有點強有所難的味道，實際上是以此增大課堂吸引力的重要舉措。