小學家校合作的現狀及對策

羅德容

家校合作指的是在教育模式中動員家庭和學校的雙重力量，兩者相互配合，在不同的環境中對學生做到較為全面、系統的教育監控，以達到促進學生全面發展的最終目的。對于小學教育來說，家校聯合具有較大的可行性和必要性，一是因為學生們大部分為走讀生，和家庭的聯系較為密切;二是因為小學生在辨別道德是非和培養學習習慣方面表現較弱，需要外界的教育環境提供不斷糾正與幫助。我將從小學教育環境出發，從家校合作教學的方面展開討論，避免家庭教育和學校教育效果互相沖突，就如何在措施中推動兩者合作進行實例驗證。

一、加強合作意識，提高雙方合作融洽度

在目前的小學教育中，存在著一個重要的問題：家長認為把學生送到學校就萬事大吉，不需要付出精力和時間對孩子的學業進行輔導，但是實際上學生們的教育活動不僅僅存在于學校中;學校也出現了類似的問題，認為學生的學習習慣不夠良好僅僅是由家庭的環境造成的，因此在教育上出現了責任推諉現象。為克服這種困難，改變這種現象，家庭和學校要及時進行溝通交流，在意識層面及時進行溝通，達成雙方認可的分工。

在實際的教學中，以家庭作業為例，學校根據科目的教學過程布置一定量的家庭作業，家長要擔起輔助教學的責任，當孩子出現知識上的困難時及時進行記錄。當孩子對知識的掌握出現問題，理解數學知識難度較大的分數、小數等知識點出現困難時，家長既要通過網絡途徑對孩子進行知識的講解，也要和教師進行即時反饋，推動教師課堂內容的不斷調整。

從學校角度出發，教師要制定一系列的教學規范，配合家庭教育同步實施。小學科學科目中包含著具有操作性的簡單實驗，如唾液淀粉酶實驗，實驗中所需要的淀粉類制品（饅頭、面包）等在學校環境中難以實現，學校可以將這類實驗布置為家庭作業，讓家長可以帶領學生一同學習，提高家校聯合的合作水平。

二、活用媒體手段，豐富合作方式

在家校聯合的相關研究中，有學者提出：家校聯合分為三種形式，一是簡單的通知類聯合方式，例如家長會、學校開放日，通過這種途徑，家長們得知的是學生們簡易的學習環境和周期性的考試成績，對學生們在校時如何學習的具體情況了解不多;二是較高層次的家校聯合，教師們會定期進行家訪活動，一對一圍繞學生的學習和生活與家長進行討論，從中得到學生產生行為習慣的家庭原因;三是開展家長委員會，定期報告學校的情況，幫助學校募捐資金，開展團體性的活動，通過這種途徑，家長們可以和學校以及教師之間形成較為嚴密的聯系網絡，對學生們的關注也會產生時間上的橫向對比。

通過以上幾種途徑，不難發現，想要在家校聯合中獲得較為顯著的成就，就必須不斷拓展家校聯系的途徑，深化家校之間的關系，尤其是在當今信息社會，通信方式十分方便快捷，班主任可以通過QQ、微信等通信軟件建立家校聯系組，一方面能夠方便且簡化信息的傳送，另一方面能將家校的聯合活動進行一定的公示修改，不斷改善活動組織和豐富活動形式。有一些學校會采用家校通的方式，借助第三方的軟件平臺展示家長聯系簿、教師職責公示欄以及校報等內容，安排專門的人員進行學校的管理，定期進行系統更新。

三、豐富家校交流內容

家校合作的出發點是為了全面關注孩子的成長，因此在交流內容上不應局限在學習成績和違規違紀上，而是要更多關注學生的道德品質和思想發展，在我國的素質教育體系中，“家長會”承擔著重要的連接作用，它將學生和家長齊聚一堂，共同圍繞學生的成長展開有秩序的討論，但是“家長會”也存在著一定的局限性，首先，就舉辦的時間來說，“家長會”一般是以期中或者期末的成績計算出來后進行的一次圍繞成績的會議，關注點在成績，因此對學生的評價具有一定的片面性，當今小學教育的出路是要打破這種局限性，不斷全面化學生的成長關注點。

家校合作除了要關注學生們的學習成績之外，還可以從學生的興趣愛好出發，例如，學校可以定期舉辦一些文娛類的活動，如班歌比賽、話劇排演、書法繪畫等活動，這樣的活動一是能夠幫助學生們找到自己的興趣，促進學生們的全面發展，二是可以將學生的評價不局限在紙面的考試成績上，幫助學生們豐富自身的綜合素養。學校還可以通過周期性的體檢、心理測試活動記錄學生們的身體和心理素質狀況，和家長進行及時溝通交流，針對身體素質較差的學生，鼓勵家長帶動學生一起鍛煉;面對留守兒童、單親家庭等情況，學校要動員教師進行特殊關懷，幫助學生們健康成長。

四、促進家校合作的交互性

家校合作不單單是依托學校展開的合作形式，家庭在其中扮演的角色也十分重要，新型的家校合作方式應當是學校主導、家庭積極反饋的模式，在這種模式之中，學校要及時提供學生的在校信息，包括學習情況、心理健康、課堂表現等內容，家長可以根據自己孩子的性格特征對教師的上課模式和教學過程給出一定的反饋，教師通過這種途徑獲得多方位的教學反饋，實現合作教學的最終目的。在實際的操作過程中，教師可以在課堂上布置家庭作業，學生可以在家庭環境中借助父母的幫助完成作業后通過網絡途徑進行提交，教師可以擺脫時空的局限進行作業的批改，并根據完成情況反饋批改意見，家長們就可以根據回復的意見再次讓孩子完成作業，在完成的過程中可以根據自己孩子的完成情況有針對性地進行一對一輔導。目前小學教育的師資力量分配不均，有的班級數眾多，實行這樣的合作辦法不僅節約了教師的精神力量，而且也為父母親近孩子、教育孩子提供了多樣的途徑，實現了學校教育功能分流的目標，使家長認識到教育不僅僅是學校的職責，也需要家長們進行一定的配合和參與。

家校合作的教育模式是將學校從傳統的教育角色中解放出來，改變家長們“將學生送到學校就完成教育目標”的固有印象，它的出現使教育環境變得更加豐富，推動了教育資源的拓展。雖然目前家校合作的教學模式仍存在一些問題，還沒有得到廣泛普及，但是這種教育模式在家長和教師群體中受到了廣泛的歡迎，學生們也能夠獲得清晰明確的發展，在未來的發展中，家校合作將會成為小學教育的重要發展目標和改革方向。

（責編 ?孟 飛）