讓“讀書留痕”

童娟娟

在小學語文閱讀教學中引入批注閱讀法能夠凸顯學生的個性和學習的主體地位，這符合新課程標準“以生為主”的理念，滿足學生基本的閱讀成長訴求。這就要求教師在閱讀教學過程中有意識、有目的、有針對性地引導學生開展批注閱讀，讓學生逐步養(yǎng)成自覺閱讀、自主閱讀的學習意識和習慣，提升學生展現(xiàn)自己個性的能力，促使其完成個性化閱讀，提高閱讀技能和水平。那么，具體該如何開展批注式閱讀呢？

一、何為批注閱讀

批注就是指借助文字解釋文章的字句或?qū)υ撐恼碌脑u語;批注式閱讀就是指以學生為主，促使其主動進行個性化閱讀的實踐活動，強調(diào)學生的自主性和個性，讓學生在閱讀中可以自讀自悟，促使學生逐步學會在閱讀過程中表達自己的閱讀感受或體驗，形成個性化閱讀。在小學語文閱讀教學中，教師可引導學生對文本進行仔細的研究、理解、感悟，并在文本之中圈點勾畫，并在文章旁的空白之處寫出自己相關的評語或閱讀心得等，幫助學生更好地理解、掌握文章內(nèi)容，提升學生自主閱讀、探究以及發(fā)現(xiàn)問題的能力，促進學生可持續(xù)發(fā)展。毛澤東曾強調(diào)“不動筆墨不讀書”，其特別重視閱之時進行批注，除此之外，在我國古代早已有批注式閱讀一說，謂之評點，比較有名的則是金圣嘆的《水滸》、脂硯齋的《紅樓夢》等等，此批注一出，經(jīng)久不衰。批注式閱讀促使學生提升有效閱讀的能力，幫助學生在閱讀中逐步學會思考，提升學生思想的深度和廣度，幫助學生提升對事物的認知，開闊學生的眼界，其所帶來的益處是顯而易見的，因此，教師在閱讀教學中要重視批注閱讀法的有效運用，幫助學生進行有效閱讀，提升學生的閱讀能力。

二、小學語文批注閱讀學法策略

（一）自讀自悟，勾畫評點

當學生在面臨閱讀文本時，除了有效的自讀環(huán)節(jié)之外，還要重視做好批注工作，幫助學生明確讀書的任務，引導學生自主思考，確保每個學生在閱讀教學中都能夠以認真的態(tài)度進行學習，學有所獲。在閱讀文章時，首先需要學生進行速讀，并快速標記出重要的自然段，以更好地把握文章主要內(nèi)容;其次，勾畫生字，自學生字，以逐步加深學生對生字的印象和記憶;最后，幫助學生在正確、流利閱讀文章之時邊讀邊做批注，寫下自己的思想感悟。在做批注之時，學生應該批什么、怎樣批、批注后的效果怎樣，這都需要教師細心引導?！芭裁础保涸谖恼轮腥魏我惶幾寣W生心有所感之處，都可對其進行批注，比如文章題目、段落、句子、詞語、插圖、作者所表達出的情感、寫作特點等等均可?！霸鯓优保哼@就要求教師提前將符號批注教授給學生（如，ΔΔ這種著重號，標注在句子關鍵詞下等），學生在做批注時可以將文字批注和符號批注有效結(jié)合在一起，完成規(guī)范化的書面批注。在此過程中，要求學生在批注之時要使用正確、規(guī)范化的批注符號，語言凝練、完整，并在批注時保持書面整潔?！芭迷趺礃印保嚎次恼轮?，讀懂弦外之音、言外之意，表達出自己的見解，要具有深刻性;個性化理解文章內(nèi)容，并懂得從不同的角度對文章的重難點進行有效批注，創(chuàng)造性地使用語言表達自己的觀點。比如，在進行自主式閱讀《景陽岡》一課時，有一句是：“就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要謀我錢財，害我性命，卻把大蟲嚇唬我？”有的學生寫道武松膽大如牛，警惕性強;有的學生批注道：“武松作為一個英雄好漢，性格直爽，不藏掖話語，直言相對?！边@些話語雖簡單，卻道出了學生閱讀的真實感受，凸出了學生的個性化閱讀體驗。

（二）逐步深化，交流批注

在小學語文閱讀中，教師首先做到的是需要明確閱讀教學目標，并在此指導下進行閱讀教學。經(jīng)過學生自讀自悟，進行批注式閱讀之后，教師可引導學生進行交流，逐步強化學生自主學習的能力，突出學生學習的主體地位，帶領學生打好“攻堅戰(zhàn)”，圍繞文章中的重難點進行交流討論，以在此過程中逐步強化學生對文章的理解，促使其借助批注有感情地朗讀課文，提高學生的閱讀能力和水平。值得注意的是，在閱讀教學過程中，教師要避免被學生的觀點牽著走，扮演好引導者的角色，更要避免學生之間出現(xiàn)無效批注、交流，即對重難點的理解各抒己見，永遠只是“平行交流”，這樣的交流毫無意義，更要忌諱在閱讀課上只討論、不閱讀，這樣的閱讀課只會淪落成為“討論課”，學生的閱讀能力還是停留在原地，閱讀教學效率可想而知。比如，在教學《將相和》一課時，我在教學過程中明確教學目標，讓學生在閱讀之后思考文中的藺相如是一個怎樣的人，讓學生自己先進行簡單批注，接著引導學生進行討論，讓學生進行交流，從文章中找到依據(jù)，說明自己從哪里看出來藺相如是怎樣的人，以便幫助學生更加全面地了解藺相如。在此過程中，我要求學生將涉及的文段用符號批注出來，并在討論中進行閱讀，以便培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的交流能力，逐步提升學生的閱讀水平。

（三）再次批注，突出重點

在有了以上閱讀行為習慣之后，學生的閱讀能力有所提升。這時，需要教師引導學生進行再次批注，以幫助學生回歸文本，把握住文章重點，并針對文章的情感和思想做出批注，這時的批注相對于之前自讀自悟之時有了很大的進步。除此之外，教師還要引導學生進行讀寫積累。鼓勵學生充分利用摘抄本，以讀書筆記、隨文練筆等形式進行讀寫結(jié)合，才能加大語言文字的訓練力度。

總之，在小學語文教學中開展批注式閱讀對學生的閱讀發(fā)展有積極的影響。作為一名合格的小學語文教師，應當發(fā)揮自身的主導職能，以多樣化訓練策略帶領學生進行批注式閱讀，讓學生讀出感覺、讀出智慧、讀出個性，從而促進學生語文素養(yǎng)的提升，讓語文閱讀教學也散發(fā)出應有的魅力，吸引更多的學生進行批注式閱讀，提升教師的教學效率和質(zhì)量。以上是我的粗鄙建議，旨在拋磚引玉，望廣大教育工作者批評指正。

（責編 ?孟 飛）