在小學道德與法治教學中創設活動情境

丁嶸嶸 王茸

道德與法治是一門具有重要教育意義的學科，對小學生的健康成長有十分重要的作用，道德與法治學科是對思想品德科目的優化和加強，是小學啟蒙引導教育的基石。借此，我以活動情境創設為出發點，分析當下道德與法治教學存在的問題，并提出改善措施及適用原則，旨在提高道德與法治教學效果，促進小學生的健康成長。

一、小學道德與法治教學中存在的問題

（一）學生缺乏學習自主性

隨著素質教育的持續推進，教育過程中更加注重發揮學生的主體地位，教師由主導者向引導者的身份轉變，學生獨立思考與探索的空間擴大，學生對知識的理解也由淺入深。但是，在道德與法治的實際教學過程中，教師依然難以徹底摒棄傳統教育觀念，課堂教學依舊滲透著灌輸教育的影子，學生學習沒有足夠的自由，教師忽視了學生主動接受知識的重要性，在這種教學環境下，學生的自主學習能力難以得到有效提升，枯燥乏味的課堂氛圍既降低了教學水平，又限制了學生的思考與學習，是教學效率低下的誘因。

（二）學生缺乏學習興趣

道德與法治是一門理論性偏強的學科，也是一門內容較為枯燥單調的科目，由于學科理論知識點較多，學生記憶難度較大，因此也是學生最容易厭煩的科目之一。此外，在道德與法治的課堂里，教師不注重對學生學習興趣的培養，過分強調理論知識的重要性，致使學生在單調的背誦記憶里進一步失去學習欲望，影響了后續教學活動的開展。興趣是學習的基礎，如果學生缺乏學習興趣，勢必會產生抵觸學習的心理，這將使教學效果大打折扣。

二、小學道德與法治教學中活動情境創設的策略

（一）密切聯系實際生活創設情境，指導知識應用

小學生具有年齡偏小及心智不成熟的特點，在看待事物與接受事物方面和成人有很大的差距，因此，在教學過程中，教師應學會聆聽和總結經驗，悉心講解學生在學習過程中遇到的問題。道德與法治是一門與實際生活聯系十分緊密的學科，教師可以采用聯系生活情境的教學方式，通過生活實例幫助學生攻破學習難題，引入生活情境不僅可以提高教學效果，還可以增強學生對知識的應用能力，有助于引導學生向正確的方向成長。通過創設生活情境，可以讓學生得到真實的活動體驗，有助于學生理解理論知識點，同時，結合生活元素，可以讓學生更深層次地理解所學知識。學生十分熟悉身邊的事物，教師可以通過學生們親身經歷的小事營造活動情境，使其與教學課程有機融合，進而達到促進學生理解、提高教學有效性的目的。

比如，在教學《花兒草兒真美麗》這一節課時，教師可以帶領學生們到操場上親身接觸花和草，結合戶外的真實情景讓學生充分感受到花和草的美麗之處，通過生活情境讓學生感受到花草生命的律動，在微風拂過后，欣賞花草動人的舞姿，同時教師可以借助草地的警示牌告誡學生不要踩踏草坪，讓學生懂得要保護花草。教師也可以引導學生進一步探索植物世界，充分激發學生對自然的喜愛之情，進而學會愛護環境。結合身邊的生活情境進行教學可以使教學效果事半功倍，也有助于學生對道德與法治知識的理解和吸收，通過拉近知識與學生的距離達到高效教學的目的。

（二）結合教學要求創設多元情境，提升教學效果

創設多元化教學情境可以增強課堂教學的豐富度，多樣趣味的課堂可以充分調動學生的學習欲望，有助于提升學生的學習興趣。在創設多元化情境時，教師應該避免單一重復的設計，應該以學生興趣為導向激發學生參與課堂的熱情。在小學道德與法治的教學過程中，教師可以結合課程安排進行活動情境設置，活動的創設要符合學生的成長特性，使每位學生都可以在學習中收獲喜悅、掌握知識。比如，在教學《我是精明的采購員》時，教師可以創設采購情境，將教室打造成超市，由學生扮演采購員和顧客，教師負責監督指導，學生通過參與模擬生活購物的情境掌握食品安全標識，學會選擇正規廠家生產的綠色食品，從而掌握一項重要的生活技能。再比如，在《告別小馬虎》的教學過程中，教師可以創建故事情境，讓學生親身參與到課本的學習中。教師可以組織學生進行分角色故事編排，通過角色扮演產生共鳴，達到教育的目的。在教學《會變臉的水》時，教師可以借助學生好奇心旺盛的特點，創建探究性學習的情境，讓學生在探索與挖掘中不斷收獲新的知識。教師可以將學生分成若干個學習小組，讓各小組研究水的形態，通過動手操作體會水的變化，進而掌握水的知識。

（三）創建游戲活動情境

游戲是調動兒童學習興趣的最佳手段，教師可以創建游戲情境達到高效教學的目的。游戲可以讓學生獲得自由，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。例如，教師可以設置一個互動游戲，由教師扮演壞人，讓學生扮演受到壞人威脅的群眾。教師可以對學生的反應做出評判和褒獎，如有的學生選擇報警和逃離，教師可對這類正確的做法進行表揚，對反應錯誤的學生，教師可以悉心講解這樣做的后果，使學生們充分銘記遭遇危險后正確的處理措施，幫助學生解決錯誤，提高學生的安全意識。

三、活動情境創設的注意事項

（一）靈活處理預設與生成的關系

即便每一個教學情境都是由教師精心設計和巧妙構思的，但實際教學中難免會發生諸多問題，因為學生是鮮活的個體，有自己的主觀意識，所以，教師在教學過程中應做好針對特殊情況的處理預案，用敏銳的雙眼觀察學生參與活動后的心理動態，及時改變教學策略。此外，也應合理應用周邊資源，提高情境的容錯率及可變性。

（二）評價注意過程和結果的融合

道德與法治是面向低年級學生的一門啟發性、引導教育性課程，小學生渴望得到教師的鼓勵與褒獎，因此，教師不應只注重教學過程的設計，更要注重對結果的點評，使學生在學習中收獲喜悅、成功。小學生十分渴望受到關懷，教師應該根據學生的能力、專注度及努力情況等綜合因素評價學生，通過平等客觀的評價方式讓學生得到尊重與關懷。

四、結語

活動情境的創設可以為小學道德與法治教學的順利開展提供堅實保障，而且在豐富多彩的實踐活動當中，可以讓學生掌握課堂主動權，改變被動學習的地位，對課程學習產生動力。活動情境創設方法之所以能夠在小學道德與法治教學中發揮積極作用，是因為這門課程本身具有很強的實踐性和活動性特征，通過把多元化的活動情境和教學內容進行整合，能夠讓學生拓展知識獲取的來源，促進學生道德水平的提升。

（責編 ?唐琳娜）