在小學(xué)道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

丁嶸嶸 王茸

道德與法治是一門具有重要教育意義的學(xué)科，對小學(xué)生的健康成長有十分重要的作用，道德與法治學(xué)科是對思想品德科目的優(yōu)化和加強(qiáng)，是小學(xué)啟蒙引導(dǎo)教育的基石。借此，我以活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，分析當(dāng)下道德與法治教學(xué)存在的問題，并提出改善措施及適用原則，旨在提高道德與法治教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。

一、小學(xué)道德與法治教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，教育過程中更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變，學(xué)生獨(dú)立思考與探索的空間擴(kuò)大，學(xué)生對知識(shí)的理解也由淺入深。但是，在道德與法治的實(shí)際教學(xué)過程中，教師依然難以徹底摒棄傳統(tǒng)教育觀念，課堂教學(xué)依舊滲透著灌輸教育的影子，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有足夠的自由，教師忽視了學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的重要性，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以得到有效提升，枯燥乏味的課堂氛圍既降低了教學(xué)水平，又限制了學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)，是教學(xué)效率低下的誘因。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

道德與法治是一門理論性偏強(qiáng)的學(xué)科，也是一門內(nèi)容較為枯燥單調(diào)的科目，由于學(xué)科理論知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生記憶難度較大，因此也是學(xué)生最容易厭煩的科目之一。此外，在道德與法治的課堂里，教師不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，致使學(xué)生在單調(diào)的背誦記憶里進(jìn)一步失去學(xué)習(xí)欲望，影響了后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，勢必會(huì)產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理，這將使教學(xué)效果大打折扣。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）密切聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)知識(shí)應(yīng)用

小學(xué)生具有年齡偏小及心智不成熟的特點(diǎn)，在看待事物與接受事物方面和成人有很大的差距，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)聆聽和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，悉心講解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。道德與法治是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，教師可以采用聯(lián)系生活情境的教學(xué)方式，通過生活實(shí)例幫助學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難題，引入生活情境不僅可以提高教學(xué)效果，還可以增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力，有助于引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向成長。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，可以讓學(xué)生得到真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)，有助于學(xué)生理解理論知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，結(jié)合生活元素，可以讓學(xué)生更深層次地理解所學(xué)知識(shí)。學(xué)生十分熟悉身邊的事物，教師可以通過學(xué)生們親身經(jīng)歷的小事營造活動(dòng)情境，使其與教學(xué)課程有機(jī)融合，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解、提高教學(xué)有效性的目的。

比如，在教學(xué)《花兒草兒真美麗》這一節(jié)課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們到操場上親身接觸花和草，結(jié)合戶外的真實(shí)情景讓學(xué)生充分感受到花和草的美麗之處，通過生活情境讓學(xué)生感受到花草生命的律動(dòng)，在微風(fēng)拂過后，欣賞花草動(dòng)人的舞姿，同時(shí)教師可以借助草地的警示牌告誡學(xué)生不要踩踏草坪，讓學(xué)生懂得要保護(hù)花草。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索植物世界，充分激發(fā)學(xué)生對自然的喜愛之情，進(jìn)而學(xué)會(huì)愛護(hù)環(huán)境。結(jié)合身邊的生活情境進(jìn)行教學(xué)可以使教學(xué)效果事半功倍，也有助于學(xué)生對道德與法治知識(shí)的理解和吸收，通過拉近知識(shí)與學(xué)生的距離達(dá)到高效教學(xué)的目的。

（二）結(jié)合教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)多元情境，提升教學(xué)效果

創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的豐富度，多樣趣味的課堂可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)多元化情境時(shí)，教師應(yīng)該避免單一重復(fù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該以學(xué)生興趣為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。在小學(xué)道德與法治的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課程安排進(jìn)行活動(dòng)情境設(shè)置，活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的成長特性，使每位學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中收獲喜悅、掌握知識(shí)。比如，在教學(xué)《我是精明的采購員》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)采購情境，將教室打造成超市，由學(xué)生扮演采購員和顧客，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生通過參與模擬生活購物的情境掌握食品安全標(biāo)識(shí)，學(xué)會(huì)選擇正規(guī)廠家生產(chǎn)的綠色食品，從而掌握一項(xiàng)重要的生活技能。再比如，在《告別小馬虎》的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)建故事情境，讓學(xué)生親身參與到課本的學(xué)習(xí)中。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色故事編排，通過角色扮演產(chǎn)生共鳴，達(dá)到教育的目的。在教學(xué)《會(huì)變臉的水》時(shí)，教師可以借助學(xué)生好奇心旺盛的特點(diǎn)，創(chuàng)建探究性學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在探索與挖掘中不斷收獲新的知識(shí)。教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓各小組研究水的形態(tài)，通過動(dòng)手操作體會(huì)水的變化，進(jìn)而掌握水的知識(shí)。

（三）創(chuàng)建游戲活動(dòng)情境

游戲是調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)興趣的最佳手段，教師可以創(chuàng)建游戲情境達(dá)到高效教學(xué)的目的。游戲可以讓學(xué)生獲得自由，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。例如，教師可以設(shè)置一個(gè)互動(dòng)游戲，由教師扮演壞人，讓學(xué)生扮演受到壞人威脅的群眾。教師可以對學(xué)生的反應(yīng)做出評判和褒獎(jiǎng)，如有的學(xué)生選擇報(bào)警和逃離，教師可對這類正確的做法進(jìn)行表揚(yáng)，對反應(yīng)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可以悉心講解這樣做的后果，使學(xué)生們充分銘記遭遇危險(xiǎn)后正確的處理措施，幫助學(xué)生解決錯(cuò)誤，提高學(xué)生的安全意識(shí)。

三、活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)

（一）靈活處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

即便每一個(gè)教學(xué)情境都是由教師精心設(shè)計(jì)和巧妙構(gòu)思的，但實(shí)際教學(xué)中難免會(huì)發(fā)生諸多問題，因?yàn)閷W(xué)生是鮮活的個(gè)體，有自己的主觀意識(shí)，所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好針對特殊情況的處理預(yù)案，用敏銳的雙眼觀察學(xué)生參與活動(dòng)后的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)改變教學(xué)策略。此外，也應(yīng)合理應(yīng)用周邊資源，提高情境的容錯(cuò)率及可變性。

（二）評價(jià)注意過程和結(jié)果的融合

道德與法治是面向低年級(jí)學(xué)生的一門啟發(fā)性、引導(dǎo)教育性課程，小學(xué)生渴望得到教師的鼓勵(lì)與褒獎(jiǎng)，因此，教師不應(yīng)只注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，更要注重對結(jié)果的點(diǎn)評，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲喜悅、成功。小學(xué)生十分渴望受到關(guān)懷，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力、專注度及努力情況等綜合因素評價(jià)學(xué)生，通過平等客觀的評價(jià)方式讓學(xué)生得到尊重與關(guān)懷。

四、結(jié)語

活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)可以為小學(xué)道德與法治教學(xué)的順利開展提供堅(jiān)實(shí)保障，而且在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，可以讓學(xué)生掌握課堂主動(dòng)權(quán)，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力。活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)方法之所以能夠在小學(xué)道德與法治教學(xué)中發(fā)揮積極作用，是因?yàn)檫@門課程本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和活動(dòng)性特征，通過把多元化的活動(dòng)情境和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，能夠讓學(xué)生拓展知識(shí)獲取的來源，促進(jìn)學(xué)生道德水平的提升。

（責(zé)編 ?唐琳娜）