高中語(yǔ)文教學(xué)中思維可視化的運(yùn)用思考

胡正霞

素質(zhì)教育改革的時(shí)代背景下，思維可視化理念越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視，如何運(yùn)用思維可視化對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有益的改進(jìn)與革新逐漸成為一線教師面臨的重要教學(xué)任務(wù)。基于此，我通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例詳細(xì)探討了在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維可視化的具體策略。

語(yǔ)文是一門相對(duì)較抽象的基礎(chǔ)性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容大多屬于理論化的小說(shuō)、散文以及詩(shī)歌等文學(xué)范疇，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的內(nèi)心感悟與情感體驗(yàn)。而思維可視化是在現(xiàn)實(shí)與思維之間進(jìn)行互相轉(zhuǎn)換的一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，具體是指利用現(xiàn)代技術(shù)對(duì)人們腦海中無(wú)形的思想方法與思想路徑進(jìn)行具象化展示，使人們能夠直觀清晰地對(duì)自身思維狀態(tài)進(jìn)行分析研究。在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維可視化，一方面可以改變教師落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方法;另一方面也可以降低學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生著眼于自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步形成完善的思維習(xí)慣。

一、運(yùn)用思維可視化合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重要輔助，然而有許多教師卻無(wú)法完全把握教學(xué)情境的準(zhǔn)確性，很容易出現(xiàn)情境與學(xué)生狀態(tài)脫離、與課本內(nèi)容相異的情況。因此教師就可以運(yùn)用思維可視化合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以學(xué)生的思維變化軌跡為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠有機(jī)融入教學(xué)情境中，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生在情境感染下跟隨教師腳步進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。比如教學(xué)《故都的秋》這篇課文時(shí)，教師不能囫圇吞棗式地給學(xué)生展示秋天圖片，而要根據(jù)學(xué)生閱讀課文時(shí)的思維變化有針對(duì)性地進(jìn)行圖片展示，先展示“江南濕潤(rùn)秋天”圖片，再展示“釣魚臺(tái)柳影、玉泉夜月、西山蟲唱”圖片，而后展示“槐樹、秋蟬、秋雨、果樹”圖片，最后展示“錢塘江秋潮、普陀山?jīng)鲮F、荔枝灣殘荷”圖片，通過(guò)不同層次的圖片展示創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程相適應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠借助情境從多樣化維度進(jìn)行思考探究，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠由淺入深、由表及里。

二、運(yùn)用思維可視化鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般都是采用灌輸教學(xué)法直接給學(xué)生講解知識(shí)，這雖然可以使學(xué)生快速掌握記憶課本內(nèi)容，但很容易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。因此教師就可以運(yùn)用思維可視化鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，通過(guò)少說(shuō)、多看、多想的方式保證學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生能夠在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)行獨(dú)立思考并做到觸類旁通，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》這篇課文時(shí)，教師可以使用概念圖和流程圖，以課文標(biāo)題為中心，在周圍連接題材、背景、作者、線索等框圖，以中心思想為第一層，在后面連接結(jié)構(gòu)、修辭、事件、情感變化、重點(diǎn)語(yǔ)句等塊狀圖，通過(guò)完善的網(wǎng)絡(luò)圖譜對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠以此為起點(diǎn)開展后續(xù)學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生迅速把握學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生在交叉細(xì)化的學(xué)習(xí)中逐步提高學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用思維可視化幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系

高中語(yǔ)文課程內(nèi)容涉及范圍比較廣，知識(shí)點(diǎn)比較多，同時(shí)這些知識(shí)的分布也呈現(xiàn)出相對(duì)的零散化特點(diǎn)。因此教師就可以運(yùn)用思維可視化幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，對(duì)語(yǔ)文課程各個(gè)模塊中的知識(shí)進(jìn)行整合、串聯(lián)，并形成相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生能夠由少到多、由易到難地逐步進(jìn)行知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生不斷夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)并取得學(xué)習(xí)成果。比如教學(xué)完《勸學(xué)》《過(guò)秦論》《師說(shuō)》等文言文后，其中涉及的文言字詞意思與現(xiàn)代漢語(yǔ)往往有較大差異，教師就可以使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)理解：以“之”字為中心，連接“的、人稱代詞、賓語(yǔ)前置標(biāo)志、襯音助詞”等意思;以“以”字為中心，連接“因?yàn)椤⒍选{、認(rèn)為”等意思;以“因”字為中心，連接“于是、按照、依靠、因?yàn)椤⒗^續(xù)”等意思，通過(guò)清晰直觀的導(dǎo)圖，可以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效梳理，幫助學(xué)生聚沙成塔，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中能夠真正學(xué)有所得。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉過(guò)程

高中語(yǔ)文教材的知識(shí)內(nèi)容具有明顯的階段性和主題性特點(diǎn)，一個(gè)單元中的課文往往在題材、思想等方面都具有一定相似性，而教師也一般是按照單元順序進(jìn)行遞進(jìn)式教學(xué)。因此教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行知識(shí)回顧和知識(shí)積累，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行整合，從而使學(xué)生能夠逐步掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果在縱向上的延伸拓展。比如教學(xué)必修二第一單元時(shí)，其中包括《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》三篇課文，主要涉及記敘文、景物描寫以及借景抒情等知識(shí)，教師就可以借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體分析，以“荷塘、秋天、常春藤”具體景物為中心，給學(xué)生梳理出景色變換順序、情與景結(jié)合點(diǎn)、景物修辭、末尾升華等不同的思考方向，指導(dǎo)學(xué)生從每一篇課文中找出對(duì)應(yīng)知識(shí)，從而使學(xué)生能夠邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高效優(yōu)質(zhì)的高中語(yǔ)文教學(xué)離不開廣大教師的主動(dòng)探索，而思維可視化正是教師可以借助的一種有效教學(xué)理念，通過(guò)思維可視化，教師可以合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維、幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系、促進(jìn)學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)以及引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉過(guò)程，進(jìn)而不斷完善教學(xué)細(xì)節(jié)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)并真正學(xué)好語(yǔ)文。

（責(zé)編 ?唐琳娜）