讓古詩詞閱讀綻放“學科思維”的光彩

汪濤

摘要：伴隨著“新課程標準”的落地，廣大一線教師從實踐的層面思考怎樣使得新課程標準“化虛為實”。本文從平常的課堂教學中摘取一個片段，探求在高中古詩詞教學中運用新理念啟發引導學生，做到“學以致用”。

關鍵詞：古詩詞閱讀? 學科思維? 學以致用

【案例背景】

2017年版課程標準進一步凸顯對學生學科核心素養的培養。其中，在學科思維的培養方面，著重引導學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步領會學科思維特點，在具體的語言情境中正確有效地運用語言文字進行交流和溝通。

【案例描述】

李清照的《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”一句，千百年來被世人吟誦過無數次。七組疊詞，奠定了全詞悲涼的感情基調，營造了愁苦深重的情感氛圍。圍繞這沉痛、哀愁、悲戚的十四個字，為了讓學生體會該詞的意境，筆者引用了傅庚生先生的評點：

“妙在迭字，一也，妙在有層次;二也，妙在曲盡思婦之情;三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者。”

作者寫出了人生的悲涼，如今更是嘗盡了“愁的滋味”，甚至已不知其味了，在詞的最后更是著一句：“這次第，怎一個愁字了得！”

可是，筆者發現如果將情感體悟的內容如此干癟生硬地傳輸給學生，學生依舊迷茫。課下與學生交流后，筆者發現學生最后只記得這十四個字，卻不知作者表達了怎樣的情感。對于《聲聲慢》一詞，有的學生認為這是李清照中年抒發被丈夫趙明誠疏離冷落的作品，也有的學生認為這是李清照歷經國家動蕩，顛沛流離，對自己所體會到的百姓疾苦的一種真實寫照。……