讓古詩詞閱讀綻放“學(xué)科思維”的光彩

汪濤

摘要：伴隨著“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的落地，廣大一線教師從實(shí)踐的層面思考怎樣使得新課程標(biāo)準(zhǔn)“化虛為實(shí)”。本文從平常的課堂教學(xué)中摘取一個(gè)片段，探求在高中古詩詞教學(xué)中運(yùn)用新理念啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，做到“學(xué)以致用”。

關(guān)鍵詞：古詩詞閱讀? 學(xué)科思維? 學(xué)以致用

【案例背景】

2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步凸顯對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，在學(xué)科思維的培養(yǎng)方面，著重引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步領(lǐng)會(huì)學(xué)科思維特點(diǎn)，在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和溝通。

【案例描述】

李清照的《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”一句，千百年來被世人吟誦過無數(shù)次。七組疊詞，奠定了全詞悲涼的感情基調(diào)，營(yíng)造了愁苦深重的情感氛圍。圍繞這沉痛、哀愁、悲戚的十四個(gè)字，為了讓學(xué)生體會(huì)該詞的意境，筆者引用了傅庚生先生的評(píng)點(diǎn)：

“妙在迭字，一也，妙在有層次;二也，妙在曲盡思婦之情;三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者。”

作者寫出了人生的悲涼，如今更是嘗盡了“愁的滋味”，甚至已不知其味了，在詞的最后更是著一句：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”

可是，筆者發(fā)現(xiàn)如果將情感體悟的內(nèi)容如此干癟生硬地傳輸給學(xué)生，學(xué)生依舊迷茫。課下與學(xué)生交流后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生最后只記得這十四個(gè)字，卻不知作者表達(dá)了怎樣的情感。對(duì)于《聲聲慢》一詞，有的學(xué)生認(rèn)為這是李清照中年抒發(fā)被丈夫趙明誠(chéng)疏離冷落的作品，也有的學(xué)生認(rèn)為這是李清照歷經(jīng)國(guó)家動(dòng)蕩，顛沛流離，對(duì)自己所體會(huì)到的百姓疾苦的一種真實(shí)寫照。這讓筆者很困惑：為何學(xué)生會(huì)有如此偏頗的理解？一個(gè)叫楊旭的學(xué)生給了我啟示。

第二天上課時(shí)，筆者提出這樣的問題：“同學(xué)們，昨天我們鑒賞了那令人唏噓不已的《聲聲慢》，今天想請(qǐng)各位做個(gè)小結(jié)。大家是否有所體悟？如果有，大家又有怎樣的體悟？體悟是否一樣？”幾位同學(xué)發(fā)言，似乎與筆者之前了解和預(yù)估的情況差不多，此時(shí)楊旭同學(xué)提出了不一樣的看法。他說：“這十四個(gè)字有恍恍惚惚、失魂落魄之感。曾經(jīng)的李清照富有才情，愛情美滿，而如今的她顛沛流離，孤苦無依。看似絮絮叨叨的平常之語，雖不著一個(gè)愁字，卻寫出深淵萬丈的悲愁意思來。這些是李清照才情的寫照，更是半世情愁半世血淚的凄美抒發(fā)。”

筆者問他：“你如何有這樣的體會(huì)？”

他回答道：“我在網(wǎng)上查閱，得知李清照南渡后的詞和前期風(fēng)格迥然不同。國(guó)破家亡后，政治上的風(fēng)險(xiǎn)和個(gè)人生活的種種悲慘遭遇，使她的精神很痛苦，因而她的詞作一變?cè)缒昵妍悺⒚骺欤錆M了凄涼、低沉之音，主要是抒發(fā)傷時(shí)念舊和懷鄉(xiāng)悼亡的情感。李清照當(dāng)時(shí)的處境就是國(guó)破、家亡、夫死、流離、再婚、離婚、孀居、無子、年老，因此才寫出如此愁苦凄美的詞句。”

楊旭同學(xué)的回答讓筆者感動(dòng)不已，他將知人論世的方法運(yùn)用得如此巧妙，將自己的興趣和積極探究文本密切結(jié)合。

筆者有幸聆聽過一場(chǎng)很有見解的講座，主講人以史入文，闡釋了自己對(duì)郭沫若《石榴》一文中語言的理解。文中兩次提到“夏日心臟”“昆明石榴特別大”等，沒有使人產(chǎn)生什么特別體悟。但結(jié)合史實(shí)來看，1942年正是中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略相持階段，中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)持抗日救亡運(yùn)動(dòng)，力挽狂瀾;國(guó)民黨反動(dòng)派卻消極抗日，積極反共;一些政界人物茍且偷生。由此可以看出，作者借石榴寄托情懷，歌頌了真善美，贊揚(yáng)了不怕困難、堅(jiān)貞剛勇、奮發(fā)向上的精神，含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅(jiān)定的信念和熱切的追求。

筆者在詩歌教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)作，寫自己的“作品”。這其中，有很多同學(xué)用心寫出了自己對(duì)詩歌的暢想與理解。比如，學(xué)生任雪的作品：

春夜讀詩夢(mèng)游行

任 雪

余近日廣覽懷古、邊塞詩作，頗為感慨。某夜，風(fēng)雨盡起，余讀書漸入恍惚之境。翌日，忽憶昨夜之夢(mèng)境，余甚感古人之悲事，遂提筆以記之。

眾人笑我讀書癡，我讀唐詩感益深。

風(fēng)雨瀟瀟燈明滅，恍惚入夢(mèng)已三更。

茫然不知?dú)w來途，馬嵬坡下暮沉沉。

幽幽怨怨孤青冢，玉顏淚垂幾度聞。

我問玉人何斷腸，自言玉環(huán)冤難伸：

華宮一夢(mèng)錦衾涼，鳳簪輕墜鬢微霜。

沉魚落雁芙蓉面，閉月羞花素云妝。

君王若記長(zhǎng)樂情，香魂何處話凄涼？

陪君醉笑三千場(chǎng)，終是一曲別離殤。

余音裊裊伊飄去，惟余長(zhǎng)嘆空悵惘。

迢迢山水又飛度，冷月垂空野蒼蒼。

血水千里哀鴻遍，豺狼厲嚎尋食搶。

戰(zhàn)士血衣形枯槁，見余隱隱悲訴愴：

大漠窮秋朔風(fēng)急，鐵衣利甲冷羌笛。

旌旗獵獵煙塵起，寒刃錚錚斗兵稀。

青海魂縈魂止息，玉簾長(zhǎng)卷長(zhǎng)相憶。

多少離合悲古事，漫天黃沙掩塵跡。

聲聲悲泣心猶寒，累累白骨驚夢(mèng)起。

默默長(zhǎng)坐不得語，風(fēng)拂詩書蟲唧唧。

【案例分析】

筆者很欣賞這樣的學(xué)習(xí)詩歌的思維，更感動(dòng)于學(xué)生咬文嚼字的執(zhí)著。以人與情入文，化用典故，這需要經(jīng)過潛心的鉆研。學(xué)生的這一份寶貴的執(zhí)著，需要教師給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

教授古詩詞是一種精神的傳承。因時(shí)代久遠(yuǎn)，我們無法直接了解古人的思想，但語言是一種重要的橋梁。還原其語言本來的意蘊(yùn)，理解其思想情感，如果再能夠用心“創(chuàng)作”，學(xué)習(xí)自然水到渠成，這便是“學(xué)以致用”。

參考文獻(xiàn)：

王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2005.

責(zé)任編輯：陸晨陽