道德與法治課教學要注重培養學生的五種能力

李春林

摘要：道德與法治課教學具有鮮明的時代性特征，學生的道德與法治知識的認知能力和實踐能力培養容易被課堂教學所忽視，正確引導和積極培養學生的道德能力和法治能力是道德與法治課教學的重要目標，也是新的教育教學改革的內在需求，道德與法治課教學要注重培養學生的四種能力。

關鍵詞：課堂教學? 知識形成? 能力培養

隨著新課改的推進以及學校教育教學改革的需要，道德與法治課教學要想把握時代進步脈絡，就要在平時的教學備課和課堂教學中，善于激發學生的學習興趣和學習能力。通過不斷的教學實踐和課堂反思，我認為，要想提高課堂效率，就要培養學生四種課堂能力。

一、培養學生善于并敢于提出問題的能力

新課改提倡師生的平等地位，這為培養學生的“問題能力”提供了可行性保障。既然提倡學生是課堂的主體，那么學生的思維地位也必須是課堂的主體。思維能力表現在：思辨能力和發現問題能力（或課堂批判能力），學生的“問題能力”的高低，直接反映了學生的主體地位和參與度。一個積極提出問題的學生，就是其課堂積極參與度的表現。學生的“課堂問題能力”表現在兩個方面：一方面是學生提出問題的能力，學生針對課堂教學或教師布置的任務，提出需要解決的問題，要求參與課堂活動或要求教師指導;另一方面是學生的質疑能力，學生針對教師或課堂活動過程中出現的問題或教學結果（或答案）提出質疑，要求教師解決或課堂討論。

由于經濟社會發展與社會價值觀培養不相一致，道德與法治課課堂學生提問或質疑可能超出教師的備課范圍，教師要根據學生的提問和質疑善于控制課堂流程，正確客觀地分析學生的問題，使學生的提問和質疑得到滿意解釋。

對于課堂提問和質疑的主動解決，有利于增強教師的創新能力，有利于引發學生的思維能力，真正意義上實現“以生為本”的課堂教學，回歸學生自主課堂，增強課堂的教育功能，實現道德與法治課的“情感態度價值觀”的教學目標。

二、要注重學生的課堂表述能力

學生的課堂表述能力不僅僅體現在語文課上，道德與法治課課堂表述同樣重要。道德與法治課的課堂表述主要體現在三個方面：

1.學生的道德與法治觀念和對道德與法治術語的領悟能力。由于道德與法治知識和術語的專業性和概念性很強，有的術語甚至是法律和哲學意義上的表述，有著不可逆反或違犯性。對道德與法治知識和術語的表述準確與否，也是考查學生課堂理解力和領悟能力的重要評價。如：“人民”與“公民”的概念在道德與法治術語上差別很大，表述不能出錯。

2.學生的語言組織能力。在課堂上，學生活動、教師引導、自主學習等流程的完成，都需要學生的語言表述。同樣一個問題，不同的表述或語言組織，就會造成理解上的偏差，并形成不同的解決方案或解題答案。如：人民代表大會與人民代表大會制，雖一字之差卻造成意義上的千差萬別。

3.學生情感態度價值觀的引發能力。新課改的目標是三維目標，眼下許多教師非常重視對學生知識目標和能力目標的設計，而忽視了對學生情感態度價值觀的培養或引發。情感態度價值觀目標的培養具有周期性長的困惑，所以這一目標在我們的教育教學改革中是“束之高閣”的，就是有也是“文本”意義上的表述。

道德與法治課要引發學生的價值觀目標，就必須在課堂設計和課堂評價中，有意識地注重對學生道德行為與道德意識表達能力的培養，特別是對學生道德能力的引發。例如，網絡能力培養：要引發學生對網絡兩面性的討論和評價，要增強學生對網絡虛擬性的理解，培養學生綠色上網、文明上網的能力。

三、要激發和肯定學生的課堂批評性能力

學生的課堂批判性能力一直是教師不敢“越雷池”的禁區。傳統的課堂教學，由于教師的強勢地位，學生的批評性能力難以展示。新課改形勢下，課堂中確定了學生的主體地位，怎樣激發學生的批判性能力，成為廣大教師的教學任務與責任。

培養學生的課堂批評能力，首先要求教師能肯定學生的批判性行為，并能引導、規范學生對社會現象的正確理解，形成正能量的價值觀意識。肯定學生的課堂批判性，不僅是教師教育教學改革的需要，更是“學生觀”“教學觀”創新的期盼。

其次，教師要善于激發學生的批判性能力。眼下的“杜郎口”“洋思”教育教學模式下的“高效課堂”，就充分激發了學生的課堂批判性能力，使“傳輸式”“討論式”課堂設計轉向“思辨性”“創新生成性”教學模式，是知識生成性的成功典范。正如一位教育專家說的：高效課堂不僅培養了學生的批判能力，更重要的是課堂為學生生命成長提供了騰飛的翅膀。

道德與法治學科的許多知識具有政論性、思辨性，如何引導學生的思辨與批判，是培養健康公民意識的重要途徑，是提升學生社會生活能力的重要前提。

四、要積極引導學生課堂知識的生活化能力

知識學習的目的是幫助學生認識和解決生活中“道德與法治”的遇見和評價，積極引導學生聯系與自己有關的生活實際，并能主動依據相關“道德標準”和“法治原則”去解決生活問題。這是我們“道德與法治”課教師的重要任務，也是“道德與法治”課教育教學的重要目標。

1.教師在課堂教學中，要積極創設與知識有關的、學生能預計或遇見的生活情景，讓學生能身臨其境地感受道德的力量，體驗道德的溫暖，主動遵守道德和法律，積極形成道德意識和法律意識，并養成良好的道德習慣，做遵紀守法的好公民。

2.學生生活化的道德評價能力是育人的主要目標，所有的道德評價指標都要通過生活化問題體現，正確對待生活化道德矛盾并能積極參與和解決矛盾是學生提升自身素質的重要途徑，也是提高學生生活質量的重要保障。只有熱愛生活并能積極生活、有道德生活質量的人才是合格的公民。

3.學生的法律意識來自于學生對于法律知識的把握和對于法律尊嚴的呵護，法律伴隨學生一生的成長，法律運用在生活的各個方面，與學生的生活化情景密切相關。只有增強學生的法律意識，提高學生的法律素質，增強學生的法律生活化理念，才能幫助學生健康成長。一個人的法律意識是生活健康的最佳保證，沒有無法律的生活，也沒有無生活內容的法律。

4.道德與法治課堂要積極培養學生的道德評價能力

道德評價能力是學生處世生活的重要德育能力，它包括了法律評價能力以及道德認識能力、法律認知能力，是學生個人素養的重要組成部分。只有正確的道德評價才能弘揚道德正能量，也只有準確的法律認知能力才能保障自己的生活質量。道德評價能力是生活保障的原動力。我們的生活是在道德規范保障下的生活，離開了道德規范的范圍和底線，我們的生活就會亮紅燈。而學生的道德生活化能力較弱，缺乏成功的道德評價經驗，面對紛繁復雜的社會生活往往會容易迷茫，誤入歧途，這就要增強學生的道德評價能力，能主動辨別是非，遠離不良誘惑，養成親社會行為。

五、要引發學生的“生成性”知識展示能力

新課改提倡的“自主課堂”的核心是學生知識的生成性，知識生成性的過程就是學生自主學習的過程。學生知識生成性如何，要求教師的課堂評價公正、公平、公開，既要指導學生知識生成性的正確方向，又要肯定學生知識生成性成果或創新。

課堂展示就是要教師正確引導學生生成性知識成果。道德與法治課課堂知識生成性成果可以從三個方面展示：

1.口頭敘述。對于一些概念性、功能性知識點，學生通過學習，利用道德與法治觀念和知識概念，通過語言組織，主動解決“課堂目標”或課堂互動設計方案，達到檢查學生知識能力的方向目標，完成課堂教育教學任務。

2.角色扮演。道德與法治課堂生活化一直是教師探究的難度點，許多道德與法治知識點與生活息息相關，但學生沒有親身經歷，難以理解體會。如果巧妙利用“角色扮演”或“課堂劇”“情景劇”等生動活潑的課堂教學展示形式，可以取得事半功倍的效果，也讓學生在自我展示中完成對知識的理解和生成，達到教育教學目的，完成“教書育人”責任。

3.文本或圖片展示。由于道德與法治學科知識傳授的特殊性，學生上黑板的設計不多，教師對學生知識成果一般可以采取文本、圖片展示。文本（或圖片）展示就是將學生的課堂作業或知識生成性建構文本，放在教室的一定地方進行展示，組織讓全班學生觀看，并進行評價。漫畫類、表格類、圖表類、時政資料類等知識檢測可以利用這類展示，既直觀又表象，能吸引學生的注意力。

正確組織好學生的課堂展示，不僅可以活躍課堂氣氛，提高課堂活動效率，還能增強學生學習自信，提高學生自主學習能力。

責任編輯：丁 蔚