對新時期班主任班級管理及德育的思考

戴佳

摘 要：隨著新課程改革政策的制定，我國的教育事業又向著更為現代化、更加以人為本的層面邁進，進入了新一輪的發展階段。而在這其中，最具有代表性的，便是以圍繞素質教育理念衍生而出的德育教育一項。而班主任作為學生最直接的管理者和引導者，此時，便成為了對學生進行德育培養和滲透的關鍵所在。本文的論述內容，便是以此為主線，通過對與筆者所在學校和班級所相關的實際情況為依托對象，闡述了以高中為例的，班主任在班級管理過程中對德育的相應培養教學。

關鍵詞：新時期;班主任;班級管理;德育教育

本文以下所要闡述的具體內容，是筆者根據個人的具體實踐經驗總結而來，因此，首先需要對筆者所在的學校和所管理的班級進行必要的簡介，如此，才能讓本文的主題思想具有較好的呈現度。首先，本校是一個以音、體、美為特色的學校，在高一階段開始，會有初步引導學生成立相應的音、體、美興趣小組班，借助這一環節作為過渡，使之在逐步的接觸中達到深入了解與熟悉的程度，以此為高二專業班的成型作出良好鋪墊。筆者所帶的班級，是2018年間剛剛成立的一個高二年級音樂藝考班。作為藝考生，這些學生在剛剛建班時文化基礎和整體學習行為習慣都很差，且個性張揚，孤兒在德育教育方面既緊迫又棘手。針對于此，筆者通過深入研究和多方面汲取他人的班級管理經驗，通過以下三個方面的切入，成功扭轉了班級的不利局面，并有效帶領學生們向著良好的方向進行發展。

1 實施班級管理輪流機制，深入規范學生行為習慣

對于一個班級來說，班主任如何更好地對學生的學習行為習慣進行規范引導是最為首要的。只有以此為基礎，班主任才能在班級管理方面做出更進一步的管理，而相應的，也只有以此為鋪墊，學生們才能學會對班主任、專業教師乃至他人的尊重，從而使德育得到初步的指引和滲透。對此，筆者則根據學生行為規范內容，以及與心理相關的因素進行結合，制定了班級管理輪流制的模式，即讓學生們在輪流參與管理的方式中，都可以切身體會到管理者的處境所在，從而使其能夠學會“換位思考”，并在這一熏陶中加強對個人在班級中學習或其他行為習慣的規范。

對于班級管理輪流制度的實施，筆者所采取的具體措施首先從相關的管理內容設定開始。通過班會討論途徑，讓全體學生參與到相關規章制度的制定中，如此，便可以在加強學生對內容印象的同時，同步增強其信服度。例如：以最為典型的班級自習課為例而言，此節課通過學生一致表決，認為主要以理論知識的復習和深入拓展為主，因此，需要相對安靜的環境作為保障，故此，應避免不必要的交流與表現。在這一規定下，自習課堂的管理者便需要以監督各位學生自主剖析音樂知識為主要任務。而在這一過程中，監督者便可以通過施行自己的權利而更深的體會到那些不遵守監督學生行為的惡劣性，從而在自己接受監督時便可以做到遵守規定的行為，更好地給予他人尊重和理解。如此，經過久而久之的熏陶，良好的班級風氣和學生們的行為規范便會得到潛移默化的正確引導。

2 組織開展知識競賽活動，激勵增強學生學習積極性

筆者以為，對班級學生德育的培養，最為主要的目的還是讓學生認識到學習專業知識的重要性，并可以更為積極地投入到相應的學習中，形成健康的學習風氣。對此，筆者則充分利用了班主任班級管理的便宜，通過不斷組織學生在班級中開展知識競賽活動的方式對學生進行了激勵引導。

高中時期的學生一般隨著年來的增長，爭強好勝的心理會相應增加，因此，借助“知識競賽”的名目來開展活動，能夠對學生起到很好的心理激勵作用，從而促使其更為積極地展開對知識的學習與探究。例如，首先可以從賽制方面入手。對于音樂專業知識的比拼，筆者采取了讓學生一對一，或者提前組建小組，讓其以組對組的方式進行相互出題式的考驗。如此，不僅可以進一步增強競爭的氛圍，還可以有效促進學生對相關知識點的深入探究與掌握。例如：對于某一音樂知識點的提問，提問方首先需要對之有全方位充分的了解與掌握，在融會貫通的基礎上才能轉換為具有一定難度或內涵的題目。而答題一方，也同時需要不斷進行深入的探究，才能得出正確的答案。諸如此類，全體學生的學習積極性便可以得到有效的調動，促進學風建設的同時為班級德育的良好開展提供有力的保障。

3 借助分層施教教學原則，逐步培養學生學習自信心

德育的培養，在很大程度上依賴于學生自信心的高低與否，而我們作為學生成長的引導者，對其自信心的建立便成為了一項首當其沖的教學任務。針對于此，筆者則從對學生的教學模式方面進行了創設，利用分層教學的模式對學生做了引導。

例如：以音樂專業知識的教學為例。筆者首先對學生的實際學習情況進行了深入的了解，并以此為前提，對學生們進行了學習層次的劃分界定。譬如：基礎知識欠缺的定為A層;專業知識良好而缺乏實踐的定為B層;自主學習能力較差的定為C層。如此種種，對其個人情況作出針對性的定位，并與此同時幫助學生勇于面對自己的缺點，制定柔性、逐步提升的目標。如：以C層學生為例，前期可以針對一些簡單的知識點結合教材進行自主理解，待到積累了一定的學習經驗和素質，便可以逐層向著較難的概念進行探究，如此，在久而久之的習慣使然下，學生便可以在自身得到有效提升的體驗下自信心得到大大的增強，為班級管理目標的實現提供有效保障。

總而言之，班主任在班級管理的過程中，對于學生德育方面的培養，方法是多種多樣的，可切入的角度也豐富而多元。而其中的關鍵便在于我們是否能夠將之與學生的實際情況進行有效的結合，并敢于做出適時地調整與優化，如此，才能確保教學效果的科學性與合理性。

參考文獻

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