地方應用型本科院校漢語言文學專業人才培養定位與課程改革

董曉慧

摘要 漢語言文學專業作為傳統課程體系中的老牌專業，一直在語言文字應用、傳承中華優秀文化中發揮重要作用。隨著信息時代發展及地方本科院校的轉型，其內涵與外延都在發生改變，只有結合地方應用型本科院校辦學實際，正視現狀和問題，有針對性地對人才培養定位進行重新調整，有傾向地推進相應課程改革，才能從根本上扭轉當下素養教育乏力、能力培養疲弱之現狀。

關鍵詞 地方應用型本科院校;漢語言文學;人才培養定位;課程改革

中圖分類號 G648.4

文獻標識碼 A

文章編號 1008-3219（2019）29-0027-04

2016年，李克強總理在《政府工作報告》中提出“提升高校教學水平和創新能力，推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變”。可見，推進地方高校成功轉型，以區域教育帶動現代教育體系協同發展和深入完善，符合地方本科院校長足進步和持續發展的需要。吉林工程技術師范學院漢語言文學專業經過幾年的探索，在培養專業基礎扎實、創新精神過硬、實踐能力突出的應用型人才方面取得較好成效，可為其他專業轉型發展提供借鑒。

一、地方應用型本科院校漢語言文學人才培養定位的特殊性

漢語言文學是我國高校最先設立的基礎性文科專業之一，也是諸多綜合性大學和師范類大學的核心專業。作為以母語研究為主的專業，漢語言文學一直身負兩種責任，即以母語語言、文學和文化為鏈條的理論研究和以語言文字應用為目的的實踐研究。

（一）目標規格

一直以來，地方本科院校漢語言文學專業人才培養目標定位比較模糊，往往照搬照抄綜合性大學（含師范大學）的人才培養方案，有的略有改動，但總體框架沒有根本變化，偏重理論知識傳授。事實上，受生源因素影響，地方本科院校學生對于一些理論知識掌握和研究的深度廣度很難與高水平綜合性大學學生比肩。在辦學經驗方面，一些高水平綜合性重點大學大都有近百年歷史，而地方應用型本科院校往往只有短短幾十年，有的甚至不足十年，師資隊伍的總體水平也相對落后。這些都決定其人才培養目標必須轉變。

以往高校的漢語言文學專業大致被分為兩個方向，即師范方向和非師范方向。前者主要為專門培養中小學師資設立;后者畢業生就業范圍比較寬泛，可去公司、企業、報社、雜志社等單位。自地方本科院校向應用型大學轉型至今，漢語言文學專業方向的內涵和外延都在悄然發生變化，需要該專業學生在具備一定理論知識的同時，還要具備一定的口語表達能力、應用寫作能力、人際交往能力，這是地方應用型本科院校漢語言文學專業人才培養的最大特殊性。

（二）課程設置

課程設置是人才培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的具體方案。根據地方本科院校向應用型轉型的大背景，在課程設置方面必須根據培養目標的變化突出特色，即必須牢牢抓住漢語言文學專業本身應用的工具性、人文性、實用性、文化性特征，既要保證學生對漢語言文學專業基礎理論的掌握，又要突出培養學生對語言文字的實踐應用能力。

合理設置語言類課程，整合文學類課程，減少課程內容重疊率，加大實踐類課程所占比重，應作為未來地方本科院校漢語言文學專業課程設置的根本出發點。尤其要協調好通識教育和專業教育之間的相互關系;做好專業必修課和專業選修課的上下鏈接;把握好理論課與實踐課的比重分配。要充分考慮地方實際需求和學生自身學識水平，開設可行性大、實用性大的課程，堅持由淺入深、由易到難、由內及外原則，避免拔苗助長，更不可照搬照抄高水平綜合性大學的課程設置思路，走上東施效顰的誤區。只有這樣，才能因地制宜地發揮專業課程群的綜合效應，保證學生專業知識、語文素養、實踐能力有條不紊地良性增長。在課時安排方面，要充分考慮學情，突出教學重點、難點，協調好比例分配，既要為有志于繼續讀研的學生設置相應課程，又要給準備畢業后及時就業的學生設置定量的實踐課程。

（三）就業面向

《中華人民共和國教育法》和《教師法》明確規定：凡在各級各類學校和其他教育機構中從事教育教學工作的教師，必須具備相應教師資格證。以往，漢語言文學師范方向不需要通過考試，畢業后自動獲取教師資格。2012年，教育部對教師資格證書制度進行重大改革，要求師范類考生也需自主報考才能取得該證書。這一政策的施行，令很多漢語言文學非師范方向學生，甚至非本專業學生也開始加入到語文教師資格證考試大軍當中，從而打破了舊有的就業格局。因此非師范專業學生也可考取教師資格證，畢業后從事教育行業。而考慮到漢語言文學專業特殊性，還可鼓勵學生去機關、企業、事業單位從事文案策劃、創意寫作等工作。

二、應用型本科漢語言文學專業人才培養現狀及問題分析

由于人才培養定位的特殊性，決定了地方應用型本科院校與高水平綜合性大學在培養模式上也存在本質差異，但由于很多高校并沒有充分認識到這一點，所以即便“轉型”提法出現以后，依然存在文不對題、答非所問、莫衷一是現象，人才培養現狀改觀不大，問題依然突出。

（一）課程設置陳舊

當下，大多數地方應用型本科院校漢語言文學專業課程設置還依然把重心放在專業基礎理論上，以語言學、文學作為兩大分支開設。語言學分支下主要以現代漢語、古代漢語、語言學概論作為主干必修課程，輔以語法、修辭、訓詁類課程作為選修;文學分支下則以中國古代文學、現當代文學、外國文學作為主干必修課程，輔以文學鑒賞類課程作為選修。與20年前的人才培養方案對比，課程設置基本框架沒有根本改變，尤其是在實踐教學環節，課程設置單一陳舊導致學生實踐能力偏弱。

（二）教學理論和教學方法滯后

受理論發展高度不夠的影響，高校的漢語言文學專業教學活動一直在步入經驗主義、形式主義、實用主義的誤區，而經驗主義、實用主義的背后隱藏的是功利主義，這不僅對于學生的長期發展不利，也與高校一直倡導的“立德樹人’理念不相符合。因此，要改變舊有根深蒂固的教學理念，必須在教學理論上有所創新。當下教學方法可以分為教師的教法和學生的學法兩大方面。由于教師在教學過程中處于主導地位，教法一直處于主導地位。就目前現狀來看，地方本科院校的教法主要以講授法為主，教師“一言堂”“獨角戲”現象仍然普遍存在，而對于學生學法的指導還依舊停留在很低的水平。

（三）實踐教學成效不佳

地方本科院校向應用型大學轉型的根本出發點，就是要培養和提高學生的實踐能力。然而，僅就漢語言文學專業而言，地方本科院校的實踐教學體系建設并不成功，如實踐課程比重偏低，沒有形成理論與實踐相結合的良性循環。事實上，一些地方高校的實踐課程比重不足30%;實踐過程形式大于內容，實踐模式也比較單一，缺乏創新性。一些高校教師認為漢語言文學專業偏重理論性，在實踐教學方面沒有什么文章可作。實則不然，漢語言文學專業實踐能力包含多個側面，既有與本專業相關的聽說能力讀寫能力、創新能力，又包含處理現代辦公設備的能力、人際交往與溝通能力。這些能力的養成需要多種社會實踐活動協調配合，單一的實踐模式無法完成。

三、吉林工程技術師范學院漢語言文學專業的課程改革和實踐探索

吉林工程技術師范學院漢語言文學專業根據地方應用型本科院校的人才培養定位的特殊性，在課程設置、教學理論、教學方法、實踐教學、校際校企合作方面開展了轉型改革。

（一）課程設置

在理論課環節，除了考慮大學本科所需的通識教育外，重點將特色體現在專業教育課程設置上，具體分為三個模塊，即專業基礎課、專業特色課和專業選修課。大一階段，為學生開設專業基礎課模塊，旨在培養學生良好的專業素養。大二階段，以調查問卷的方式，引導學生依據自身興趣和特長做出未來職業規劃，根據學生自主選擇，將課程模塊分為語文教師和創意寫作兩個方向，并據此形成專業特色課模塊，這樣既可以充分調動學生自主學習的能力，又能讓學生對自己未來的從業方向有一個大致把握，為學生節省大量的時間和空間。大三、大四的選修課由學生自主選擇，和以往單一教師教育相比，更能凸顯地方應用型本科院校的辦學特色。

在實踐教學環節，充分考慮應用型地方本科院校的辦學定位。在通識教育領域，理論課學分占總比例的30.3%，實踐學分占總比例的6.6%;在專業教育領域，理論課學分占總比例的35.6%，實踐學分占總比例的27.5%。其中專業教育模塊中的基礎課占18.4%、特色課和選修課共占17.2%。從比例上看，注重理論教學，突出實踐教學，分配合理且有一定的伸縮空間。此外，實踐教學體系中的課程開設都是和理論課一—對應，比如針對中學語文教學論、語文教材分析與試講、語文教育心理學的理論課基礎，開設微格教學實訓、教育見習、教育實習、社會實踐;針對文化傳播學、文案創意與策劃、影視劇本寫作，開設文案策劃、經典誦讀、創意寫作實訓。每一門實踐課程的開設都是有章可循，充分考慮了實踐與理論緊密結合。其架構具體見圖1。

（二）教學理論與教學方法改革

針對地方應用型本科辦學定位，漢語言文學專業教學團隊在教學理論和教學方法上都進行了重大改革。在教學理論上，以吸收文學、史學、哲學、教育學、心理學、人類學、現象學、闡釋學中的文化精髓作為支撐，將中西方文化理論進行有機融合，并結合辦學實際作出整合原創。在教學方法上，將“因材施教”作為選擇教學方法的根本出發點，根據學情確定教學目標，以講授法作為主導，以生命言語、閱讀本位作為范式詮釋，重在挖掘漢語言文學專業本身具備的言語生命力。通過課堂討論、藍墨云班課介入、微信公眾號開創、課外活動開展來對學生的持續有效學習進行指導。在教學中為學生樹立“大語文”觀念，這種觀點的樹立不是空談口號，而是要將課堂討論、課后延展有機結合，用啟發式教學帶動教法和學法實現統一，有針對性地根據專業方向發展不同選擇適合的教學方法，并對學生課后學習進行指導。

（三）實踐教學和課外活動結合

實踐教學是地方本科院校轉型的重點，學校的實踐教學學分占總學分的30%以上，而事實上，我們在實踐教學環節投入的精力、人力、物力還要更大。除了特定的實訓課程外，在很多專業理論課中都設了實踐環節，如中學語文教學論、語文教材分析與試講、創意寫作、非虛構寫作、思維訓練與寫作、圖案設計等課程，其實踐學時也占相當的比重。這些環節的設置，加上實踐課程，保證了實踐教學占總學時分配超過50%。在實踐課程環節，又將實訓內容和課外活動有機融合，針對經典誦讀實訓舉辦沙龍晚會、針對文案策劃組織創辦微信公眾號平臺競賽、針對微格教學舉辦教學技能大賽等。此外，漢語言文學專業還—直組織學生積極參與校內外各種社會實踐活動，如參加長春市益創匯社會工作服務中心組織的志愿者活動，到吉林省農安縣下屬鄉村小學做公益代課等。學校傳媒學院的翮風志愿者協會，也—直和長春市寬城區教育局保持合作關系，很多學生參與其中，為社區提供公益服務，受到社會的廣泛贊譽。

（四）校際和校企合作

學校漢語言文學專業隸屬于傳媒學院，于2007年成立，和兄弟院校相比，存在創辦時間晚、發展歷程短、師資力量有限，辦學經驗不足等問題，這是本專業的短板。為了更好地推進課程改革，適應當前形勢，學校漢語言專業非常注重校際和校企合作。學校和上海大學之間建立合作關系，期間上海大學教授幾次來到學校參與課程設置討論，并多次為學生作學術報告。學校還依托和上海大學的合作平臺，聘請上海大學學術名家參與到專業課程改革當中，在他們的帶動下，學校教師連續四次參加世界華文創意寫作協會舉辦的學術會議，通過接觸前沿學術成果，師資總體水平有顯著提高。

與此同時，漢語言文學專業和本省內的多家企業單位也建立了合作關系，如長春市頗有名氣的木鐸創意寫作工作坊，該企業隨時接受學校學生實習、實訓。幾年來，學校漢語言專業的教學質量顯著提升，學生就業率一直保持在90%以上。