把空間留給學生

張超

摘要：小學英語教學過程中，學生學習效果如何？面對學生各不相同的個性特點和學情，教師又要如何“以學定教”？這是值得大家關注的問題。本文作者提出了“把空間留給學生”這一策略，從課前、課上、課后三個方面闡述了如何把空間留給學生，即讓他們能在課前進行自覺、有效的預習，課上積極、主動參與學習活動，課后根據個人情況自主選擇作業，讓學生成為學習的主人，從而提高小學英語教學的有效性。

關鍵詞：空間;以學定教;小學英語教學;有效性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0094-01

很多人認為，英語課堂教學的效果取決于教師，教師若具備較高的專業知識水平和教育教學能力，英語教學就會有成效。但是，學習的主體是學生而非教師，只有激發起學生的學習欲望，使學生由被動地接受知識變成主動地探索知識，那才是真正提高教學效率的關鍵所在。筆者在教學實踐中發現，把學習的空間留給孩子，培養他們的學習責任心，對提高學生的學習主動性和積極性有很大幫助，從而提高小學英語教學的有效性。

1.課前，留給學生預習的空間

“預習”是一種良好的學習習慣，是課堂教學中的重要環節。它作為學習過程的起始階段，對優化課堂教學效果有著不可小覷的作用。通過充分的課前預習，學生可以了解新的學習內容，并有意識地去解開自己的疑問和困惑，對接下來的課堂教學更有目標性。我認為，課前留給學生充分的預習時間很有必要。那么如何做到真正有效的課前預習呢？關鍵要做到以下幾點：

1.1預習要求明確具體、可操作性強

針對所要學習的內容，教師提出的預習要求一定要明確具體、可操作性強。

例：針對PEP四下u3 Is this your skirt？第一課時，我設計了這樣的預習題目：

A：把我們生活中穿的衣服進行分類，如T恤衫、襯衫等，通過聽錄音等方式熟悉這些單詞，并運用所學顏色類的單詞來回答“What colourisit7”

B：通過看動畫、聽錄音等方式自主學習動詞短語“put on，hang up，take off”，并在小組間相互說說、做做。

有了這樣明確的預習要求，學生操作起來也容易，使學生對預習更有目標性。

與此同時，通過預習學生在課堂上也變得有話可說了，學習的表現欲和熱情也不斷高漲。

1.2預習內容要適量、循序漸進

由于小學生的接受能力和自覺意識相對較弱，教師在布置課前預習的內容時一定要遵循循序漸進的原則，由淺人深，以幫助攻克課堂重難點為主要目的。

1.3預習方法多樣、有效

在日常教學中，很多教師往往只是形式上要求學生預習，卻沒有給予學生預習的方法。這樣的預習往往成了空談，時間久了，學生也會忽略老師所給的預習任務。以下幾種方法可供借鑒：

（1）查一查：通過單詞表或者工具書查查生詞的意思;

（2）聽一聽：通過聽動畫或錄音接觸新內容并跟讀，反復聽、讀，從而達到認讀的效果;

（3）找一找：找出本次學習內容中所出現的新的句型;

（4）比一比：把新的句型和以前所學的句型進行比較，發現句型的特點;

（5）劃一劃：在閱讀的過程中劃出你不明白的地方。

1.4預習反饋要及時、多鼓勵

為了不斷提高學生的預習能力，教師要及時檢查學生的預習情況。在課堂活動中，教師可通過讓學生反饋預習情況來了解學生預習的效果，并給予肯定和鼓勵。此外，也可通過讓組內學生或全班學生進行相互評價來檢查預習效果，在相互評價中讓學生發現自己的不足和優點，并督促自己提高以后的預習質量。

2.課上，留給學生“做主”的空間

課堂應是學生自主學習的樂園，探究合作的陣地。在課堂教學活動中，學生無疑擔任著主要角色。為了充分發揮學生的主體性，無限大地激發學生的學習潛能，所以，留出空間讓學生“做主”吧！只有參與了更多的學習活動，學生才會學到更多。

2.1創設活動情境，提供展示舞臺

從學生年齡和心理特點出發，教師在創設活動情境時要考慮到是否能激起學生的興趣，有趣味的活動情境更受學生青睞，學生在這樣的活動中學得自然更多、更快樂。

2.2提倡自主學習，激發學習潛能

小學英語課程標準倡導學生主動參與、樂于探究。在教學過程中，留給學生自主學習的時間，讓學生積極、主動地參與學習之中，真正地體現了學生是學習的主人，從而來提高英語課堂教學的有效性。

3.課后，留給學生自由選擇作業的空間

在教學實踐中，筆者發現大多數教師在課后布置作業時一視同仁，面對全班同學分配任務般告訴學生要完成哪些作業。然而，事實上，這樣的作業對學生而言毫無吸引力，有些學生甚至產生了“聞作業色變”的心理。因此，我認為，教師在布置作業時應圍繞學生實際情況從多方面考慮，設計多樣化的作業，讓學生可以自主選擇而且把作業做得饒有趣味。

3.1設計有層次性的作業，讓學生自由選擇

面對不同的學生，我們應有不同的教學方法，同樣，對他們的作業要求也要分出層次。教師應設計有彈性的作業結構，留給學生自由選擇作業的空間。

3.2設計開放性作業，促學生個性發展

由于學生個性、興趣愛好等方面的差異，學生對不同要求的作業感興趣的程度也不一樣。在傳統教學中，布置作業一向是教師特有的權利，而新課程關注的是每個學生全面、和諧、自由而充分的發展。所以，我們有時不妨讓學生自己去設計作業，讓作業真正成為發展學生的需要，成為學生學習、生活中的樂事。

3.3

設計實踐型作業，促語言綜合運用

英語學習的最終目的就是為了交際。因此，在設計作業時，教師可尋找一定的情境讓學生完成一些實踐性的任務，由此達到讓學生在生活中運用所學知識的能力目標。

總之，小學英語教學要從素質教育的目標出發，從學生實際出發，以學定教，通過留給學生一定的空間，有意識地調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和創新精神，從而促進學生發展，使他們愛學、樂學，從而使小學英語課堂教學的有效性有所提高！