抓好課堂延伸教學凸顯“大語文”觀

龔銀賢

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0131-01

《語文新課程標準》中，將語文課程的性質規定為：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。由此可以看來，語文將是學生一生學習的工具，語文是世界知識的一個載體，所以，小學生要掌握和運用語文。我認為，從學生一接觸語文開始，就要使老師和學生樹立起“大語文”的學習觀。

最先提出“大語文”學習觀的是中國的教育學家——葉圣陶先生。“大語文”教學觀它突破了傳統語文教學的封閉性，創造了開放性。大語文教育把語文教學納入社會生活的廣闊天地，在學習語文的空間上不僅指學校教育，而且包含家庭教育、社會教育在內。語文學科有著廣闊的想象空間，學生在學習課內知識后激發出來的疑點和興奮點往往會延伸到課外，教師要充分利用這一點，選擇思維發散點，有計劃地把學生引向課外、引向生活、引向自然、引向信息世界，開拓“多媒體”教學空間，通過網絡中多媒體信息的組織、編寫和利用，培養學生對網絡文化的體驗和感受。讓學生睜開眼睛，打開耳朵，動手動腦，將課堂教學引向閱覽室、書籍報刊、廣播電視中去，開展形式多樣的語文活動，激發學生求知、求異、求新的興趣，將“封閉式”的語文教學轉向“開放式”的語文教學，師生角色交互易位，啟發學生的創造思維，發展學生的創新能力，全面深人開發人的智力，培養出面向未來社會的新型人才。

在課堂實踐中如何對學生進行課外的延伸，這并沒有固定的規律。只要能在課前深入教材，老師總能發現教材中的火花，用它點亮學生的思維。以下是我在課堂實踐中的點滴體會。

（1）抓課文的人物展開延伸，訓練學生的閱讀能力，了解多方面知識。這里的人物既可以是作品中的真實人物也可以是課文的作者。我們知道人物總有他的故事，他的故事總有一定的歷史背景，所以用這個出發點來拓展學生的思路，能訓練學生運用語文去學習歷史了解當時的社會，鍛煉學生的審美觀點。學習古詩的時候，我們通常要求學生去了解詩人當時的歷史背景，讀一讀詩人其他的一些代表性作品，體會他的作品特色。例如在上蘇教版第十一冊的《船長》這篇課文時，我就抓住了課文后面的作家卡片展開了延伸。雨果是法國文學史上最偉大的作家之一，我相機給學生介紹了《巴黎圣母院》和《悲慘世界》的人物和精彩的故事情節，調動了學生的閱讀興趣，好多學生借閱了小說看完后和我聊起了對故事中人物的看法。借著和學生交流小說的內容，我又引導學生去思考雨果的作品表達了他怎樣的思想感情，理解這一點又離不開雨果所處的那個時代。雨果幾乎經歷了19世紀法國的一切重大事變。《巴黎圣母院》揭露了宗教的虛偽，歌頌了下層勞動人民的善良、友愛、舍己為人，反映了雨果的人道主義思想。《悲慘世界》最能代表雨果的思想藝術風格，他以卓越的藝術魅力展示了資本主義社會奴役勞動人民、逼良為娼的殘酷的現實。一篇課文帶領了學生穿越歷史長廊，了解19世紀法國的社會現狀。

（2）抓課文的“類型”展開延伸，領略語言文字魅力，提高學生的表達能力。這里所指的“類型”是一個大的范疇，既可以是一篇課文的“類型”（記敘文、說理文、狀物的文章、游記等）又可以是一個段落的“亮點”（圍繞中心句構段、按照一定條理表達、運用各種修辭手法等等）這種延伸有助于學生積累寫作經驗，提高寫作技巧。蘇教版第十一冊的練習五中有一首小詩《秋》“湖波上蕩著紅葉一片，如一葉扁舟上面坐著秋天。”這首精美的小詩以一片紅葉渲染出了秋的特色，所寫之小但所喻之意很大。那么學生去觀察發現各個季節的特征，能否也采用這種表達方式來描寫季節，抒發自己的喜愛的感情呢？學生情趣盎然地嘗試寫作，有的寫柳葉，有的寫桃花，有的寫知了，有的寫雪花等等，可見這樣的延伸為學生的創作做好了鋪墊，降低了學生創作的難度。這種延伸既基于學生的生活體驗，又借助了作者運用語言文字的巧妙方法，真可謂是學以致用。

（3）抓課文的主題展開延伸，觀察思考社會環境，提高學生的審美能力，反省自我。這類延伸在學習說理性文章中運用的比較多。通過學習課文，目的要讓學生在實際生活中運用這樣的道理去評價社會，指導自己的言行。例如在學習蘇教版第十二冊課文《螳螂捕蟬》這個寓言故事時，學生都明白了這樣的道理：人不能只顧眼前的利益而忽視身后隱伏的禍患。老師在學生明白了道理后，引導學生去思考我們生活當中有沒有這樣生動的事例呢？學生根據自己的生活經驗，提出了環境惡化這個隱伏在我們生活中的禍患。老師趁勢提醒學生這樣的隱患是怎樣產生的，經過反復地討論，學生基本上認為是人過分追求經濟效益，目光短淺沒有可持續發展的思想認識;高速公路上司機違反交通法規也是只圖眼前的利益……從學生的回答中老師可以肯定學生已經能運用這樣的道理來判斷對與錯了。老師繼續讓學生思考自己生活實際中是否有這樣的例子呢？我想只要是能找到例子，這位學生肯定會立即予以糾正。

（4）抓課文的“方法”進行延伸，切實提高學生各種能力。在蘇教版教材中有許多指導學生學習方法和習慣的好文章，這類文章對于學生來說理解起來不是很難，但是要真正學會這種方法和培養這種習慣卻是很困難的。因而我在教授這類文章時沒有對字里行間繁雜的分析感悟，而是切實地將生活實例與課文結合起來上。例如《培養良好的讀報習慣》一文有介紹讀報紙的方法。怎樣來學好這個段落呢？我讓學生拿出自己課前準備好的報紙，邊學課文邊學讀報紙，認識什么是版面，怎樣瀏覽報紙上各篇文章的題目，怎樣選擇自己喜歡或對自己有益的文章等等，然后再進行讀報交流，檢查學生的學習效果。

以上提出的是在教學實踐中運用的比較多的方法，老師可以根據實際靈活地選擇思維發散點，這樣才能使得語文課更加生動有趣。

課堂上的延伸教學能為學生提供廣泛的學習材料，各種各樣的學習方式所以必然會給學生帶來多方面的學習收獲。主要有：①不僅能提高學生的閱讀能力，還能提高他們的聽、說、寫能力;②不僅能發展學生的語文能力，還能保持濃厚的語文學習興趣;③不僅能提高學生的語文水平，還能發展一般能力，使他們獲得廣泛的知識積累;④不僅能陶冶學生的情操，豐富他們的經驗和情感，還能提高他們的人文修養，傳承人類的文化。