初中語文“讀寫結合”教學模式探析

楊琳

摘要：素質教育背景下，對于初中語文教學提出了更高要求。初中語文教師要與時俱進創新教育理念，結合初中學生性格特點及學習領悟能力差異，在教學中開閘“讀寫結合”的多元教學模式。從而有效激發學生學習熱情和參與積極性，促進學生閱讀能力及寫作水平顯著提升，滿足素質教育需求，體現語文“讀寫結合”教學成效。本文結合當前初中語文教學中存在問題狀況，具體闡述了初中語文“讀寫結合”教學模式策略探析。

關鍵詞：初中語文;策略探析;讀寫結合;問題

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0172-02

初中語文學科是義務教育階段的重要基礎學科，教師一定要充分結合初中學生學習接受能力和天性特點，積極轉換教育理念，將“讀寫結合”教學模式有效應用在語文教學活動中。既能夠引發學生學習熱情和參與積極性，培養學生邏輯思維能力，又能極大活躍課堂教學氛圍，促進學生閱讀能力及寫作水平顯著提升，體現語文教學成效。

1.當前初中語文教學中存在問題狀況

現階段，很多初中語文受傳統應試教育思想影響，在教學中依然應用著陳舊單一的教學模式，一味進行填鴨式灌輸授課。并且，也未能與學生展開積極互動交流，學生的教學主體地位被嚴重忽視。無法使學生產生主動學習參與意識，課堂教學氛圍也得不到明顯改善。不能有效提升學生學習成績及語文核心素養，不利于滿足素質教育需求。與此同時，一些語文教材內關于人文理念知識占據比重過少，部分學校及教師對于培養學生語文核心素養缺乏重視度，更不能有效應用開展“讀寫結合”教學模式。此外，初中學生的學習領悟能力及性格特點存在著一定的差異，有一些學生缺乏開闊的閱讀視野及充足的閱讀量，不利于累積優秀詞匯及寫作素材，影響閱讀能力及寫作水平有效提升，以上這些因素都直接影響學生學習成績及語文教學成效提升，不能滿足素質教育需求…。

2.初中語文“讀寫結合”教學模式意義作用

以往的初中語文教學活動中，很多教師多采用照本宣科、填鴨式教學模式，學生教學主體地位被嚴重忽視，無法激發學生學習意識，難以實現良好教學實效。當前新課改環境下，初中語文教師要積極創新教學理念，在語文教學中應用多元化教學策略，這樣才能提高學生的語文學習興趣和綜合學習素養，培養學生較強的思維邏輯能力。閱讀和寫作教學是語文教學的重要教學環節，也是培養全方位素質人才的有效教學途徑。教師要將閱讀與寫作教學進行深度有效融合，才能構建良好的語文教學氛圍，提高學生語文學習興趣和寫作水平，全面提升學生綜合素養，實現語文教學實效。滿足新時期的教學需求，實現良好語文教學實效[2]。

3.初中語文“讀寫結合”教學模式策略探析

3.1開展積極互動教學形式，尊重學生教學主體地位

教師要創新教學理念，開展積極互動教學形式。以尊重學生教學主體地位，促進語文教學實效。例如，教師在講解《桃花源記》這一課節時，就充分尊重學生教學追地位，營建對應教學情境，打造高效語文教學課堂。《桃花源記》是晉宋時期散文家陶淵明所做的一篇文言文，文中描繪出一個與世隔絕的世外桃源。作者通過對那里人們寧靜幸福生活的描寫，表達了對于現實世界的強烈不滿，詞語中也反映出自己對桃源生活的向往。首先，教師在講臺四周布置了課前選取的桃花源圖文資料，并播放了《溪行桃花源》的古琴曲，營建教學情境，幫助學生更好的理解課文大意。其次，教師開始進行課文詳解。課堂尾聲，教師要求學生依據教師的講解及個人對文章的理解，將課文改寫成白話文體，語言表達要通常優美。通過開展這種互動教學形式，不僅有效激發了學生學習熱情和課堂參與度，改善了課堂教學氛圍，更良好促進了學生邏輯思維能力及語文核心素養提升，滿足素質教育需求，實現良好教學成效。

3.2閱讀與寫作教學有效結合

教師在語文教學中，有效結合教材內容開展閱讀與寫作訓練。以促進提升初中學生的語言建構能力，實現語文核心素養教育實效。例如，教師在教授朱自清的《春》這一課節時，通過結合課文內容開展閱讀與寫作訓練。首先，教師讓學生們自行閱讀課文，以加深對課文內容理解掌握。待學生閱讀完畢后，教師開始對課文進行正式講解詮釋。《春》是作者通過融人大自然中的春色美景，從中感受到了勃勃生機、希望，同時也表達出他對于自然美的喜愛追求、未來美好生活的向往，全篇洋溢著輕快積極的韻律，語言優美精煉、具有極強的感染力，是一篇優秀的融情于景的散文作品。課堂尾聲，教師要求學生結合課文內容進行閱讀與寫作訓練，寫一篇散文，題目范圍為可以選取任意四季景色。這種教學形式不僅激發了學生學習興趣及課堂參與度，更有效促進了學生語言建構能力和語文核心素養提升，實現良好語文教學實效。

3.3利用信息技術打造多元語文課堂

語文教師結合初中學生的心理年齡特點和學習接受能力，創新教學理念和教學形式，將信息技術良好應用于語文課堂教學過程中，以提升學生閱讀能力及寫作水平，打造多元語文課堂。

例如，教師在教授《紀念白求恩》這一課節時，利用信息技術與語文課堂教學內容結合，打造多元語文課堂。首先，教師引領學生進行文章誦讀自，以加深課文印象和了解。隨后，教師要求學生自行閱讀課文內容，并在閱讀過程中掌握課文大意以及作者表達意圖。學生自行閱讀完畢后，教師開始播放課前利用信息技術找尋的有關白求恩同志行醫救人的一些視頻影像。在視頻播放過程中，語文教師適時的根據播放情景配以課文片段誦讀講解。并提出了一些問題，以幫助學生更好的理解掌握課文內容。比如“同學們，大家對課文進行了深度閱讀的同時，也觀看了視頻影像。那么，哪位同學能夠回答一下‘這篇文章主要講述的是什么？白求恩身上值得大家學習的優秀品質有哪些？’”隨后，教師面前的一位學生舉手回答了這個問題“老師，這篇文章主要講述了白求恩醫生不遠萬里到中國救死扶傷的經歷。我們要學習白求恩的國際共產主義精神、毫不利己、專門利人、對醫學技術精益求精的崇高品質。”課堂尾聲，教師給學生布置了一篇習作，寫學生身邊最值得欽佩敬重的人物。可以借鑒課文寫作方法，文筆通暢、語言豐富。還比如，教師在講解《背影》這一課節時，就應用多媒體播放形式，來提高學生的語文學習興趣和課堂參與度，實現良好課堂教學實效。首先，教師引領學生進行全文閱讀，以幫助學生認識熟讀課文內容。緊接著，教師要求學生自行閱讀課文，在閱讀過程中要深刻體會作者思想情感和表達意圖。學生們經過了一段時間的自行閱讀，對于文章有了初步的理解認識，這時，教師打開了課前預選的對應課文的視頻影像。學生們通過這種生動、立體、直觀的教學形式，能夠更好的理解課文內容和作者的表達意圖。當視頻中出現父親要去買橘子的畫面時，教師適時的配以文中描寫讀到“‘爸爸，你走吧。’他望車外看了看說;‘我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。’我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”“同學們，通過剛剛這一片段的觀看以及老師的誦讀，相信大家對文中父親給與孩子深沉的愛有了更深刻的理解體會。”最后，教師在課堂末尾給學生布置了一篇課后寫作任務，主題為《無私的愛》，讓學生描寫身邊親人給與自己無私的愛，時時存有感恩之心。通過這種多媒體形式教學，不僅提高了學生學習興趣和課堂參與度，更有效促進了學生閱讀能力及寫作水平，良好的實現語文“讀寫結合”教學成效。

3.4鼓勵支持學生組建課外讀書交流會

初中語文教師積極鼓勵學生組建課堂外的讀書交流會，具體交流形式分為假期線上閱讀打卡和線下書面文字交流。優美詞匯語言形成是需要長時間的發酵沉淀過程的，學生只有通過豐富的閱讀量和閱讀視角，才能累積足夠多的語言詞匯和寫作素材。例如，教師鼓勵學生在課余時間，定期組織班級范圍內的讀書交流活動。線下書面交流的地點一般可設定在某個學生家里或者圖書館、公園等。所需用書來源主要由學生們自帶或者教師提供借閱。引導學生在讀書交流會過程中，養成一邊閱讀一邊摘錄詞語、素材的好習慣。同時，活動結束后要寫一篇當日的讀書體會，留待下期大家共同交流評改。假期時的讀書交流會活動，可以通過在線上閱讀打卡的形式來實現。通過這種在線上線下全面開展的讀書交流形式，極大促進初中語文閱讀與寫作教學更好的深度融合效應。

3.5為學生推薦優秀書籍及閱讀APP軟件

初中語文教師要積極為學生推薦優秀實體書籍和好用的網絡閱讀APP軟件，鼓勵學生積累寫作詞匯和素材。通過這樣的方式，提高學生的語文學習興趣和寫作能力，促進語文閱讀與寫作教學深度融合實效。

例如，教師除了在課堂上引導學生進行有效閱讀外，還積極為學生推薦優秀閱讀書籍。比如，《意林》、《讀者》等哲理散文類文摘，畢淑敏的《遠行，與最美的世界相遇》、余秋雨的《內在的星空》等現代文，《昆蟲記》、《格列佛游記》、《魯濱遜漂流記》等世界名著，中國四大名著等優秀書籍。與此同時，教師還可以給學生推薦實效好用的網絡閱讀APP軟件。比如，亞馬遜Kindle、豆瓣閱讀、多看閱讀、ireader以及微信閱讀這幾個實用閱讀APP軟件。通過網絡閱讀APP軟件，幫助學生擁有豐富全面的閱讀視角和寫作素材積累。因為寫作的基礎和前提條件是詞匯和素材的豐富累積，所以學生一定要具有大量、豐富的閱讀量和閱讀視角。此外，教師鼓勵學生在閱讀書籍過程中，將文中的優美詞匯和生動素材記錄整理到筆記本上。這樣才能有助于更好的積累寫作詞匯和素材，提高語文閱讀與寫作教學深度融合實效。

3.6創造人文學習環境

部分學校和教師依然以應試教育思想理念為主，對于人文精神教育缺乏必要的重視。只一味注重各科書面成績，忽略人文精神教育的重要意義及人文環境的創造。語文教師要盡可能給學生創建人文學習環境，以促進學生思維發展能力提升。例如，語文教師可以在教學中加強對人文精神教育重視程度，以尊重學生教學主體地位。不僅有利于提升學生語文學習興趣和綜合學習素養，更能夠培養學生良好的人文情懷。教師還可以邀請一些文譽深眷的作家學者來到學校，給學生們進行文學講座，或者組織班級范圍內的演講比賽。

3.7鼓勵支持學生相互間進行批改作文

初中語文教師要打破以往的教學理念，結合新時期教學需求，鼓勵支持學生課余時間相互進行批改作文，在作文批改形式上體現“人文關懷”教育思想。以激發學生閱讀熱情及寫作水平，促進作文批改教學創新，實現良好教學實效。例如，語文教師積極鼓勵學生組建課堂外的讀書交流會，具體交流形式分為假期線上閱讀打卡和線下書面文字交流。優美詞匯語言形成是需要長時間的發酵沉淀過程的，學生只有通過豐富的閱讀量和閱讀視角，才能累積足夠多的語言詞匯和寫作素材。線下書面交流的地點一般可設定在某個學生家里或者圖書館、公園等。所需用書來源主要由學生們自帶或者教師提供借閱。引導學生在讀書交流會過程中，養成一邊閱讀一邊摘錄詞語、素材的好習慣。同時，活動結束后要寫一篇當日的讀書體會，以待下一星期學生間相互批改。學生在相互批改作文過程中，不僅能夠開拓視角，通過相互問的作品批改了解自身的不足以及其他學生的作文閃光點，還能夠增進學生間的緊密互動，給批改過程增添了濃濃的“人文情懷”。針對假期時的讀書交流會活動，可以通過在線上閱讀打卡的形式來實現，開學后學生們集體統一進行作文批改，并寫出批改日記以加深批改體會。通過這種在線上線下全面開展的閱讀、寫作、批改綜合學習方式，極大促進學生閱讀興趣和寫作水平，加強了學生間的“人文關懷”，滿足新時期素質教育需求，實現良好語文教學實效。

4.結語

綜上所述，本文主要闡述當前初中語文教學中存在問題狀況，以及初中語文“讀寫結合”教學模式策略探析。新時期形勢下，初中語文教師要積極轉換教育理念，針對當前教學現狀，在教學中開展“讀寫結合”教學模式策略。不僅極大激發學生學習興趣和參與度，更是良好促進學生閱讀能力及寫作水平提升，活躍了教學氛圍，增進了師生、學生間情感互動交流，體現語文“讀寫結合”教學成效。