淺析學習生物學概念之我見

李美在

摘要：初中學生能否掌握生物學概念，直接關系到對生物學知識重點的掌握和難點的突破，影響初中學生思考、概括、邏輯思維等能力的發展。本文通過分析初中生物概念教學過程中出現的困擾，提出正確引導學生掌握生物學概念的有效措施。

關鍵詞：生物學概念;前科學概念;有效措施

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0232-01

對于初中學生學習生物學概念，是許多老師感到頭痛的問題，生物學概念的掌握是學生獲得知識，積累知識的重要手段和過程。在初中生物學教學中，不僅要使學生掌握概念，更重要的是在學習的過程中引導學生養成科學的方法，鍛煉邏輯思維能力。在概念掌握過程中，人們以感覺、知覺和表象為基礎，通過分析綜合、抽象概括等思維活動，從個別到一般，從具體到抽象，逐步把握一類事物的本質，最終通過邏輯定義，概念才能形成。生物學概念是從生物學現象和事實抽象出來的，都是建立在客觀事實的基礎之上的，因些生物學概念是生物學科學習的基石，能否充分理解和正確運用它，直接關系到教材中重點知識的掌握和難點的突破。

1.生物學概念教學的困擾

在我們平時的教學過程中，只要老師提到概念的問題，學生總喜歡從課本上找，從課本里把概念背了下來，對概念沒有實質上的理解。為什么學生對生物學概念的掌握存在種種障礙，以下分析幾種原因。

1.1教師、學生對概念教學的態度不正確

教師在教學實施過程中，往往立足教材本身，目標定位于教學內容的落實，沒有將教材、學生、教師有機結合。甚至錯誤地認為，概念只要記住就可以了，所以教師往往叫學生念書，或者總結成復習題綱叫學生讀、背，沒有強調概念的推理過程。更有甚者，恰到要深層理解的知識結構中，只輕描淡寫地一帶而過，這種情況也是導致學生理解障礙的原因。？比如講到基因“只告訴學生有遺傳效應的DNA片段就是基因”。沒有給學生解釋清楚怎樣為有遺傳效應，沒有幫助學生理清基因與DNA和染色體的關系。所以導致學生對基因的概念理解總是抽象的。

1.2生活習語和前科學概念的困擾

學生原有的知識概念往往干擾新知識體系的建立，帶著直接的生活體驗和觀念接觸生物學。如兩棲動物，同學們往往理解成既能在水中生活又能在陸地上生活的動物就是兩棲動物;呼吸作用、呼吸與呼吸運動相混淆;日常生活中的果皮與果肉會影響學生學習果實的結構;又如“眼睛看東西”通常會導致學生認為“視覺在眼睛中形成”的;這些種種的前科學概念或是生活習語都嚴重影響學生學習新的生物學知識。

1.3

學生生活環境和生活經驗的差異

由于學生生活環境和生活經驗的差異，學生原有的知識基礎不同，體驗和感受不同，導致理解和接受的能力不同。比如北方和南方的氣候環境不同，生物的種類不同。南方有荔枝，北方有銀杏，南方的學生不了解銀杏，講到銀杏是裸子植物時，很大一部分學生較難理解。同一物種名稱，在不同地區所指不同;而不同地區的同一種物種，會有不同的名稱。如“山芋”、“白薯”“玉米”“山藥”等等。

2.引導學生掌握生物學概念的有效措施

2.1充分認識生物學生活習語和前科學概念

生物學前科學概念指的是個體所擁有的概念的內涵、外延及其例證與科學概念不盡一致的生物學概念。如會飛的都是鳥、河里游的是魚、人是生產者、蚯蚓是消費者、蘑菇是消費者等。獲取學生的前科學概念認知水平，我們才能有意識地讓學生發現原有前科學概念的錯誤之處，引導學生對科學概念的正確理解。比如，兩棲動物的概念教學，我們可以采用：揭示學生前科學概念一一引發認知沖突一一利用類比的方法進一步完善概念一一分析整理，形成概念的課堂教學模式。先了解學生在學習之前對兩棲動物的理解，學生多半回答，既能生活在水中又能生活在陸上的動物就是兩棲動物;然后我們就可以舉出一些例子來推翻學生的說法，如海龜，鱷魚等;引發學生與原有的概念發生沖突，我們再引導學生學習兩棲動物的發育過程，分析兩棲動物的發育特點。這樣學生更能正確、深刻認識兩棲動物的概念。

2.2注重概念的推理過程，理解概念的內涵和外延

常被錯誤地認為，概念只要記住就可以了，沒有注重對概念的推理過程，而導致學生對概念只是死記硬背，很容易忘記，很難理解概念的本質特征，更不能應用概念解釋或解決具體問題。所以抓住關鍵詞，對生物學概念進行推理、分析是掌握概念的關鍵。例如學習抗體的概念，我們可以抓住抗體的本質“特殊的蛋白質”關鍵詞，然后引導學生去分析，這種“特殊的蛋白質”是由什么細胞分泌的，有什么作用，形成抗體的概念;此外我們還應跟學生分析抗體與淋巴細胞和免疫器官的關系，跟學生分析抗體對抗原是怎樣起到作用。

2.3豐富感性認識，化抽象為具體

在概念教學中，我們可利用學生熟悉的生活例子或通過直觀的圖片、動畫、模型、演示實驗等豐富學生的感性認識，更有利于學生掌握生物學概念。比如“遺傳學中把生物體所表現出來的形態結構、生理特征和行為方式，統稱為生物的性狀。”我們可以播放圖片來說明不同的形態結構，如番茄的紅果與黃果、豌豆的圓粒與皺粒等;又如在教學“果實種子的形成”時，我們可運用民間謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”。針對概念，設計問題來引導學生形成”果實種子的形成”的正確理解。這樣既有利于理解、掌握生物學概念，也有效提高了課堂的學習氣氛和學生的學習興趣。

2.4科學引導學生區分易混淆的概念

初中生物學教材中，有不少概念在字面表述上，內函上或變化過程中有相似性，學生在學習的時候如果沒有正確地對其區別把握，往往容易混淆。例如比較動物細胞和植物細胞，植物的光合作用和呼吸作用，細胞的分裂和細胞的分化等等。對不同的概念我們還可以采取不同類型的比較，如對植物的光合作用和呼吸作用我們可以利用列表的方式進行歸納;對用文字較難簡短描述、學生單純從文字較難以理解的概念，我們可以利用圖形來比較，例如，細胞的分化和細胞的分裂。這樣可使學生清楚地掌握這一對概念，也可以培養和提高學生的邏輯思維能力。

可見充分了解學生在學習生物概念時的困擾，有利于我們找到正確的教學方法，通過有效的教學措施，有利于學生理解、掌握生物學概念，也有利于提高課堂的學習氣氛和課堂效率。