基于工匠精神的高職農林類專業服務地方人才培養探討

智利紅 李磊 董寧

摘要：近年來各高職農林類專業學校之間課程開設同化現象嚴重，學生培養重學歷、輕質量現象較為普遍，使得學校的教育質量每況愈下。突破生源人數下降和教育質量不高的雙重壓力，挖掘高職農林類專業潛力，必須繼承和發揚工匠精神，充分發掘工匠精神的實質和內涵。加大我國高職農林類專業的實訓條件、教師素質建設，改革繼續教育課程建設、培訓模式，用工匠精神創新和完善高職農林類專業體系，只有這樣才能為“中國制造2025”戰略，輸送具有工匠精神的實用技能型人才。

關鍵詞：高職;農業類專業;工匠精神;人才培養

一、高職農林類專業改革的必然性與迫切性

近段時期，隨著社會培訓機構的快速增長和互聯網教育的涌現，高職農林類專業的生源人數逐年減少。課程開設缺乏創新、同化現象嚴重;對新興學科與課程融合的改革方向把握不足;重學歷教育、輕教學效果等現象較為普遍，我國高職農林類專業發展進入瓶頸期。在中華民族偉大復興的歷史時期，用工匠精神改革高職農林類專業的課程體系和人才培養模式已成為必然。

隨著“中國制造2025”戰略的穩步實施，工匠精神再次進入輿論視野，成為教育教學改革和人才培養模式創新的熱點話題?！爸袊圃?025”不僅是社會、企業的責任，更是教育的責任。作為我國教育體系中重要一員，高職農林類專業工作者責無旁貸。如何抓住難得的發展機遇，用工匠精神創新改革現有高職農林類專業師資力量、課程建設、評價指標、人才培養方案;如何將工匠精神融入我國現有高職農林類專業，繼而形成完備的適應中國崛起戰略的高職農林類專業體系，是廣大高職農林類專業工作者迫切需要解決的問題。

二、將工匠精神引入師資力量建設和教學模式改革

（一）師資隊伍建設

師資建設一直以來都是教育改革的熱點話題，但是在實際的建設過程中，多數學校局限于強調論文、課題等指標，在職稱建設過程中過于重視高級職稱人才的建設，而忽視了對教師工匠精神的培養。在具體培養過程中也往往偏重于取得相應的資格證書，而忽視了對教師相應技能的培養。因此，在師資隊伍建設過程中，應在原有的評價指標中引入工匠精神考核體系，增加職業技能考核評價標準，使之成為原有標準的有益補充。在具體的實施過程中可以靈活把握，年齡較大的高級職稱人員可以相對降低職業技能考核計分比例;而對于年輕的初、中級職稱教師應重點培養工匠精神，提高職業技能考核的計分比例。這樣不僅可以促進高級職稱教師將理論知識融入教學實踐，也能為初、中級職稱教師提供更大的發展空間。

（二）教學模式改革

高職農林類專業教學模式改革已成為我們急需解決的問題。由于工匠精神缺失所導致的重學歷、輕學習、重理論、輕實踐的狹隘思路已成為目前高職農林類專業的普遍現象，嚴重制約了高職農林類專業的發展，阻礙了其向相關產業提供急需的具有工匠精神的高技能人才。轉變思路，重視工匠精神、實踐技能培育和創新創業能力的培養，不僅是對當前高職農林類專業人員人數下降、教育質量不高等農林類專業生存危機的簡單應對，更是新時期對高職農林類專業的必然要求。隨著“中國制造2025”戰略的實施，地方產業升級轉型，對具有工匠精神的高技能專業人才的需求量增大，促使我們必須將工匠精神引入到高職農林類專業教學模式改革過程中。對原有的不能適應新形勢發展的教學模式進行必要改革。在具體的教學模式改革中，應將工匠精神貫穿于教育培訓平臺建設、教學形式創新等教學模式改革的全過程，逐步豐富教育教學方法、手段。在課程建設中，我們要改變原有狹隘的課程建設思路，使課程建設同工匠精神和“中國制造2025”發展規劃緊密結合。發展規劃中需要什么人才，缺什么人才，才是重點專業建設、課程體系建設和人才培養的方向。同時，應針對不同地區的產業發展特點，將工匠精神引入其中，逐步細化高職農林類專業的設置方向，使之成為在全省乃至全國具有重要影響的特色優勢專業。

三、高職農林類專業學生技能培養要與工匠精神緊密契合

（一）高職農林類專業學生技能培養要摒棄傳統思維

當前高職農林類專業學生技能培養過程中存在一些限制性條件，一些在特定領域有一技之長，但存在偏科現象的學生沒有較好的發展空間，而這些學生恰恰是在長期學習和實踐中，依靠自己鉆研、摸索積累的經驗，從而擁有較高專業技能的人才。輕技能、重成績的培養模式與我們所提倡的工匠精神背道而馳。因此，在農林類專業學生技能培養過程中，教師要不拘一格，既要注重學習成績，又要兼顧有一技之長學生的發展空間。高職農林類專業學生的招收也需要向從事農林產業的在職人員開放，農林類從業人員是我國現代化建設的重要成員，但長期以來由于種種原因，從業人員的受教育程度普遍不高，因此，通過高職農林專業對在職人員進行工匠精神和專業技能教育就顯得尤為重要。因為，對農林類在職人員來說，用工匠精神武裝自己，不斷追求技藝精湛和創新精神才是他們事業提升的最佳途徑。

（二）具有工匠精神的高職農林專業人才的技能培養是我們工作的重中之重

改革開放初期，瑞士、德國和日本的工匠精神曾經令我們羨慕不已，隨著產業結構升級，大規模工業化生產及工業機器人的應用，工匠精神漸漸被輿論淹沒。然而，機器人不是萬能的，一些需要人類創造性思維的工作是機器人無法替代的?！爸袊圃?025”戰略的實施恰恰是為具有工匠精神的高級技能人才提供了廣闊的發展空間。從“中國制造”到“中國質造”再到“中國智造”的轉型升級過程中可以看到，我們不僅需要制造裝備的升級，更需要大量具有工匠精神的技能型人才。因此，培養具有工匠精神的高技能人才，是廣大高職農林類專業必須引起重視的問題。

四、評價指標體系要充分體現工匠精神的內涵

首先，高職農林類專業的評價指標體系應充分結合工匠精神和“中國制造2025”戰略。改變原有阻礙人才培養的不合時宜的評價指標，建立充分結合工匠精神和“中國制造2025'’戰略人才需求的評價指標體系，加強重點專業和緊缺人才的培養，保障資金和師資力量向重點專業傾斜。學校要摒棄傳統的以成績、學分論英雄的評價指標，將基礎理論和專業技能評價指標區分細化。建立充分體現工匠精神內涵的，政治思想+理論基礎+專業技能三結合的綜合評價指標體系，并不斷充實和創新，使評價指標體系覆蓋到地方產業和經濟發展所需人才的全產業鏈。在評價指標中創新融人工匠精神的內涵，使現有的評價指標體系與工匠精神、大眾創業、萬眾創新結合起來。

其次，技能培養既要重視實踐技能的培養，又要注重協作能力和工匠精神的文化傳承，將團隊協作融人工匠精神。工匠精神除了“專職”“專心”“專長”等專業技能的培養以外，團隊協作精神也是必不可少的。一個優秀的團隊力量遠遠大于一個人的力量，團隊應該注重集體討論、決策和貢獻。工匠精神的培養既要注重具體技能，“專職”“專心”“專長”的培養，更要注重工匠精神的升華，重視工匠精神文化土壤的培養。在人才培養中要改善地方產業的人員結構，形成團隊發展合力。

五、人才培養方案制定要與地方產業和工匠精神相結合

首先，人才培養方案的制定要以工匠精神作為指導，在具體人才方案的制定過程中要結合高校所在地區的產業特色，對專業自身定位有清晰的認識，不能一味追求綜合性、大而全的空洞目標。應秉承回歸地方、服務地方、促進高職農林類專業轉型發展的宗旨，基于工匠精神，將人才培養方案的制定側重于農林類專業發展。當前，高職農林類專業在人才目標中都將工匠精神人才培養和服務地方經濟、促進社會發展作為總目標，但真正將上述目標落到實處的學校并不多。具有工匠精神人才培養方案和地方性、應用性、服務性等辦學定位宗旨也僅僅停留在字面，高職農林類院校大多是省屬或地方性高等院校，發展研究性專業往往遇到比較大的限制。因此，高職類農林院校應結合自身所具有的師資力量、科研實力、教育資源、就業服務市場等，在重點行業、領域的人才培養方案制定上結合工匠精神埋頭鉆研、努力提高，給予自身服務地方經濟和社會發展的合理定位。

其次，人才培養方案的制定不僅要與服務地方產業和社會發展目標相適應，還應與工匠精神相結合。眾所周知，我國地域廣闊，各個地區的產業特色不盡相同，這就決定了高職農林類專業的人才培養方案要緊密與地區產業相結合。在具體的方案制定中，要秉承工匠精神，充分調研當地相關產業和社會發展需求，找出相關產業發展的瓶頸，同時結合高職農林類專業的自身優勢，積極與地方產業發展尋求合作，簽訂合作協議、創建共同科研和發展平臺。在社會需求提升和技術不斷進步的大背景下，服務地方產業發展就需要、實現地方產業的轉型升級;使校地合作的內容不斷深化;合作層次不斷提高。在人才培養的具體過程中充分與地方產業發展實訓平臺對接，探索適合地方經濟和社會發展的先進經驗，最大限度地提高地方產業的附加值，提高經濟效益。良好的經濟和社會效益也必會推動高職農林類專業的自身發展。使工匠精神貫穿整個人才培養全過程，完善服務地方經濟和社會發展的應用型人才培養模式。