關(guān)于地質(zhì)學(xué)發(fā)展動(dòng)向和對(duì)策的對(duì)話

曹洋

摘 要：黨的十九大明確指出，中國(guó)現(xiàn)階段已經(jīng)進(jìn)入了社會(huì)主義新時(shí)期，社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)代。本文從現(xiàn)階段地質(zhì)學(xué)的演變與發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于地質(zhì)學(xué)發(fā)展的動(dòng)向和教學(xué)創(chuàng)新的結(jié)合做出了一些探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)；發(fā)展動(dòng)向；教學(xué)對(duì)策；探索實(shí)踐

就現(xiàn)階段而言，社會(huì)對(duì)各個(gè)行業(yè)人才的要求也變得越來(lái)越高，我國(guó)地質(zhì)行業(yè)以及地質(zhì)人才的培養(yǎng)也變得尤為重要。隨著市社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)地質(zhì)人才的需求已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了顯著的變化，主要表現(xiàn)在多層次和多類型的兩個(gè)維度，中專教師怎樣努力培養(yǎng)研究型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型、綜合型的專業(yè)性人才是教師所面臨的首要問(wèn)題。

一、現(xiàn)階段地質(zhì)學(xué)的演變與發(fā)展

（一）地質(zhì)學(xué)的演變和研究現(xiàn)狀

地質(zhì)學(xué)主要是研究關(guān)于地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、外部特征、各個(gè)層圈之間的相互作用和演變歷史的學(xué)科。就現(xiàn)階段而言，地質(zhì)學(xué)的發(fā)展主要具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：第一，地質(zhì)學(xué)的研究和觀察的領(lǐng)域?qū)?huì)日漸擴(kuò)大，在空間上有足夠的發(fā)展。第二，地質(zhì)學(xué)的研究已經(jīng)不單單是單一學(xué)科知識(shí)的研究，更是綜合學(xué)科、多學(xué)科的知識(shí)的綜合性應(yīng)用。第三，實(shí)驗(yàn)和數(shù)字建模已經(jīng)成為地質(zhì)學(xué)的重要研究手段，隨著高新技術(shù)的發(fā)展，一些前沿技術(shù)已經(jīng)深入的應(yīng)用到了地質(zhì)學(xué)的研究中。第四，全球構(gòu)造理論得到了不斷的研究和完善，尤其是板塊構(gòu)造理論開(kāi)創(chuàng)了全新的地球管，讓地質(zhì)學(xué)的研究進(jìn)入了新的階段，第五，地質(zhì)學(xué)的重點(diǎn)向著資源與環(huán)境等方面轉(zhuǎn)移，以為資源環(huán)境服務(wù)為核心，為人類開(kāi)發(fā)新型、節(jié)能、綠色的資源而服務(wù)。第六，現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)的研究趨勢(shì)已經(jīng)越來(lái)越趨同化、全球化，跟緊地質(zhì)學(xué)研究形式，才能正確把握地質(zhì)學(xué)教學(xué)方向。

（二）地質(zhì)學(xué)在社會(huì)發(fā)展中所處的現(xiàn)狀

伴隨著上個(gè)世紀(jì)五六十年代的工業(yè)化的興起以及快速發(fā)展，地質(zhì)學(xué)一度成為社會(huì)的熱門(mén)專業(yè)，但是隨著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的崛起，尤其是近二十年來(lái)，相關(guān)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改變調(diào)整，讓地質(zhì)學(xué)的發(fā)展逐漸衰退，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)對(duì)于地質(zhì)學(xué)的人才需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變。一方面由于現(xiàn)在地質(zhì)院校的辦學(xué)規(guī)模、招生數(shù)量等都在逐漸的下滑，另一方面由于地質(zhì)專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)困難，人才培養(yǎng)待遇不高等多種因素的影響，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，地質(zhì)專業(yè)人才的發(fā)展受到了嚴(yán)峻的考研。地質(zhì)專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)積極的順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，將教學(xué)和地質(zhì)學(xué)前沿相結(jié)合，在課堂教學(xué)和發(fā)展動(dòng)向的對(duì)話中逐漸的尋找出培養(yǎng)高精尖人才的培養(yǎng)模式。

二、地質(zhì)學(xué)發(fā)展的動(dòng)向和教學(xué)創(chuàng)新的結(jié)合實(shí)踐

（一）注重創(chuàng)新能力，貼合前沿知識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是以“填鴨式”教學(xué)模式為主，這對(duì)于地質(zhì)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分不利的，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而不斷的發(fā)展自身的思維能力。例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于一些重點(diǎn)知識(shí)會(huì)詳細(xì)講解，而對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)等筆者會(huì)注重講解思路、方法和要點(diǎn)，讓學(xué)生能夠真正的自主完成學(xué)習(xí)，然后通過(guò)任務(wù)教學(xué)法對(duì)學(xué)生下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中積極的探索知識(shí)，全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極互動(dòng)型。

（二）培養(yǎng)觀察能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

地質(zhì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐、理論并重的學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一些教師僅僅注重學(xué)生的理論教學(xué)，因此會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后很難的應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中，這就導(dǎo)致一些學(xué)生即使擁有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，很難在崗位上應(yīng)對(duì)實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生的職業(yè)發(fā)展受到阻礙。例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，由于地質(zhì)學(xué)的實(shí)踐條件都比較苛刻，筆者就會(huì)通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生分組進(jìn)行問(wèn)題討論，探尋解決問(wèn)題的方案，然后會(huì)通過(guò)多媒體向?qū)W生模擬一些真正的地質(zhì)條件，讓學(xué)生能夠真正的感受到知識(shí)技能在實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用。通過(guò)對(duì)學(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察事物，自主探究，解決問(wèn)題的思維模式，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

（三）多元評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)綜合提升

在中專教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段地質(zhì)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)體系較為單一，一些教師還存在著“以分?jǐn)?shù)論好壞”的現(xiàn)象，這樣不僅僅讓學(xué)生很難對(duì)地質(zhì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還會(huì)極大的阻礙學(xué)生專業(yè)能力的提升。例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，然后讓每個(gè)層次的學(xué)生組成小組，形成小組內(nèi)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，然后在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成組內(nèi)互助，組間競(jìng)爭(zhēng)的模式，讓學(xué)生真正的感受到客觀、正確的評(píng)價(jià)體系帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)語(yǔ)

資源、環(huán)境、災(zāi)害等地質(zhì)問(wèn)題已經(jīng)并且將會(huì)在很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)制約人類社會(huì)發(fā)展的重要因素，近幾年來(lái)我國(guó)地震頻發(fā)，而準(zhǔn)確和及時(shí)的地質(zhì)預(yù)報(bào)能夠挽回這些地質(zhì)災(zāi)害帶來(lái)的巨大經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益的損失。作為地質(zhì)人才培養(yǎng)的主陣地，中專教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該貼合地質(zhì)學(xué)的發(fā)展動(dòng)向，讓教學(xué)始終站在地質(zhì)學(xué)發(fā)展的前沿，讓學(xué)生自身能夠真正的感受到所學(xué)習(xí)專業(yè)的重要性以及為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高專業(yè)的綜合性地質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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