高中語文教學課堂提問的策略探討

侯建

摘要：高中語文課堂提問，關乎課堂教學效果和語文素養的形成，須科學合理地設置提問，注意適時的策略、多形式的策略、有層次有梯度的策略和學生主體性、合理有序的策略。

關鍵詞：高中語文;課堂提問;策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0257-01

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”能否科學地設計出靈巧、新穎、易于激發學生思考的問題，是教學能否成功的一個關鍵。沒有好的提問，學生往往會“啟而不發”，教師也會疲憊不堪。因此，課堂的教學質量的好壞很大程度上取決于教師提問藝術的高低。

鑒于此，作者提出高中語文教學活動中教師提問的一些策略，供參考批評。

1.適時適地性的策略

要提高課堂教學提問質量，教師必須設問于當問之處，問于當問之時。這就要求教師要充分理解、熟悉文本，對文本的內容、主旨以及其他知識關鍵處了若指掌，對文本的情感表現和藝術價值有準備的把握，做好備課功夫。

1.1在文章核心內容上設問

課堂提問不能為提問而提問，搞形式，圖花樣。應該抓住全篇課文的理解有重要作用的或學生不易理解的某些章節和詞句，針對教材重點、難點，針對學生的愛好興趣，有計劃、有步驟地提出一些使學生感到新鮮有趣而且能達到一定深度、力度的問題，才能牽一發而動全身，起到事半功倍之效。如講劉亮程的散文《寒風吹徹》時，文章多次出現“寒風”字，我們就應抓住這個“文眼”提問：作者在那幾個階段遭遇了寒風？在哪些階段被寒風吹徹？本文的主題有哪些深刻的理解？

1.2在內容矛盾處設問

不少課文在內容上有些看起來似乎“自相矛盾”之處，其實深究起來正是作者落墨著力之處。在此作問，既可以引導學生把課文理深理透，又可以培養學生思維的深刻性。例如《寒風吹徹》中“為什么作者說這個冬天不太冷，卻讓寒風吹徹？這個寒風僅僅指自然界的寒風嗎？如果不是，它還指什么？”一句，看似矛盾，實際上作者暗示，自然界的寒冷不及人心的冷漠和絕望。在此提問，提綱挈領，使學生體會物質貧乏給內心帶來的深深凄涼的情感主旨。

1.3在內容對比處設問

有的課文，內容前后形成鮮明對比，如《滕王閣序》中，文章前面部分意氣風發，充滿豪情和飄逸之氣，后半部分表現了“關山難越”、“帝閽不見”的深深悲涼，這種對比，集中表現了王勃年少氣盛，又早遇人生磨難、進仕無門的悲哀。如果教師抓住對比點提問，學生的理解便會更加深入透徹。

1.4在內容重復處設問

不少課文，作者運用了重復（或反復、反問等）的修辭手法，以強調某種感情的強烈，在這樣的地方提問，可以引導學生充分體驗作品的感情的內涵。例如《我有一個夢想》重復句在全文用得較多，“我有一個夢想”一句比一句強烈，充滿對未來的渴望，抓住了這樣的句子提問，就等于抓住了文章的結構層次和強調的思想內容。

1.5在藝術價值高的地方提問

比如文采優美處、情感濃烈處、修辭集中處、手法獨特處，適時提問啟發，以引導學生體會學習。比如《中國現代散文選讀》中的《囚綠記》，學生在讀到：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜;看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。”教師可以讓學生配樂朗讀，在充分理解和醞釀的基礎上，用抒情的句子就本處的修辭手法進行提問，引導學生品味鑒賞。最后一段“離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生么？”作者留下了一個充滿想象和憧憬的空白和疑問，此處就是老師提問啟發的好地方，比如內容的補白、結尾留白藝術地的作用等等。

此外，還可在文章的突出處、細節處、含蘊處、事物聯系處、學生難懂處提出設問，以啟迪學生思維，激發學生積極性，更好地理解課文，提高課堂教學效果。

2.多形式的策略

2.1直接提問，單刀直入

這種方式是直接清楚，學生能迅速把握問題的關鍵做有針對性強的回答，缺點是缺乏啟發性。多適合于對有鋪墊的問題的補充提問。

2.2迂回設問，引導分析

迂回設問就是不按習慣思維從正面設問，而從問題的側面人手，引導學生在更寬泛的意義上去思考問題。這有利于拓展學生思維，不易形成思維定勢。

3.層次性、有序性的策略

注重提問的層次和角度，教師要提前做好功課，科學有序的設計問題。在語文課堂教學中，教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領略無限風光。這就需要教師宏觀把握全文，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。如在教《門》一課時，可以這樣提問：突出了門的哪些特點？門象征了什么？開門關門指什么？步步提高，逐步推進，科學設計提問順序，圍繞大目標，逐步抽絲剝繭。

4.及時反饋、注重答問點評的策略

學生回答問題很看重老師的評價，所以教師對于學生的回答，要及時給予點評，才能利于學生對問題的理解和思維能力的提高，調動學生回答問題的積極性。

允許、鼓勵學生反向提問。提問不僅是教師的專利，還應把提問的主動權還給學生，學生不單是問答者，也是質疑者，可以向老師問，向同學問。在問答中把對文本的理解引向深入。