別讓幼苗折了腰

朱勝

【摘要】面對問題學生或許我的看法很狹隘，或許我的看法很偏激，但我只是很單純地淺談了我對問題學生的教育觀點：別讓幼苗折了腰。通過幾年的班主任工作實踐，我覺得可用神秘的角色，改變學生行為習慣問題；用管住自己的方法，解決“馬蜂窩”的課堂；用心對待每一個后進生，使他們心存感激；用“我理解你”的方法，解決早戀問題；用抵制軟肋，杜絕追求奇裝異服和怪發型現象。這就是班主任做好班級工作的有效途徑。

【關鍵詞】問題學生；“巧”教育；工作實踐

怪病靠良醫，教育問題學生靠好方法。我們農村學校沒有編排尖子班，一個班學生文化水平高低不平，道德素養良莠不齊，就會出現幾個讓科任老師煩心、班主任操心的問題學生。建設好優良的班風，管理好這些問題學生是關鍵。如何讓這些問題學生去掉問題，健康成長？這就是班主任的工作焦點，下面談談我的做法。

一、用神秘的角色，改變學生行為習慣問題

一般情況下，問題學生喜歡接老師下茬，馬馬虎虎，嘻嘻哈哈，磨磨蹭蹭，坐沒坐姿，站沒站像，沒大沒小，遲到早退，對老師、同學沒敵意，學習成績中等以下。問題學生知錯認錯，就是不改錯。有時候他們會主動幫老師拿作業、水杯等，但只有五分鐘的熱情，過一會就會恢復原形。顯然，對這樣的學生批評說教，收效甚微。每當遇到這類型的學生，我就會請我家愛人（也是教師）來忙我的忙，讓愛人充當一個神秘女同學的角色。如，每天給這些問題學生發一次信息，信息內容要掌握分寸，有時是警告，有時是勵志。這樣一學期下來，有了意外的收獲，逐步轉化了。

二、用管住自己的方法，解決“馬蜂窩”課堂

“馬蜂窩”的課堂，就是秩序雜亂的課堂。今年我班有一位小陳同學，牛高馬大，上課隨便進出，滿口污言穢語，想罵誰罵誰，想打誰打誰?？迫卫蠋熍u他，他與老師頂嘴，甚至挑釁科任老師，有時還扎了二三個辮子，抹口紅。他們這種怪異的行為，就是想博得女同學的笑聲，擾亂了課堂。為了維持課堂秩序，我強壓了怒火。下課以后，我先召開班干部會議，要求小陳同學不管在班里說什么，大家都要管住自己。接著，尋找個別學生談話，這也是班上最差的、最不老實聽話的學生，對他們唯一的要求就是管住自己。在教育了這些學生之后，我又召開了主題班會，專題討論了課堂紀律問題。不久之后，小陳同學在課堂吵鬧，自覺無趣，課堂便一天天安靜了下來。

三、用心對待每一個后進生，使他們心存感激

班主任的工作重心在后進生身上，有一些后進生上課不聽話，還搗亂。稍加用心教，后進生不差。有一年，英語老師是剛調來工作的，沒有多少教學經驗。班上有個學生小張，天天在課堂上跟這個英語老師唱反調，老師在上面說一句，他在下面敲一下桌子，或者背著黑板坐著，經常把老師給氣哭。我單獨找了小張出來談心，但是效果不太好，依然我行我素。后來，我通過家訪了解了他的情況：他家是一個單親家庭，和外婆一起住。他媽媽是一個雷劇演員，長期在外演出。于是，我決定好好地培養這個孩子。首先，我要培養他的學習興趣。這個孩子說他想得到關注，課堂上想被提問，即使他不會，可是他想被老師提問到。在了解到孩子這個心理后，我和科任老師進行了一次座談會，把他的情況向他們說了，老師們都比較熱心，決心幫助這個同學。我又給他合理地安排了座位，平時多陪他說話，活動課也陪他打球。一份耕耘不一定有收獲，百份耕耘，有了收獲。幾年過去了，每到節假日，我都會收到這個學生的一個電話，說感謝我陪伴他一年，改變了他一生。

四、用“我理解你”的方法，解決早戀問題

現在的中學生受到媒體、社會風氣、家庭教育等因素的影響，都比較早熟，青春期性萌動、好奇，把同學之間的感情當愛情，于是談起了所謂的戀愛，早戀現象異常普遍。其實，學生早戀都是有花無果型，或是曇花一現型，他們的“戀情”是羞羞答答的，是見不得陽光的，我們大人就不要大驚小怪，不要公開談論。如果遇到有同學“告密”或發現，可用“我理解你”的方法進行道德教育。作為班主任，我也是語文老師，每年班里都有一兩個學生早戀，我先從女生開始做工作，得到女生的信任后，推心置腹地告訴她們：你們都是知心朋友，交朋友和戀愛不是一回事，你要注意保護自己，絕對不能輕易答應對方的非分要求。平時也要多一個心眼，不能讓他們單獨在一起，如果是同班的，馬上調整座位，多分配任務檢查清潔區，分派作業，幫老師整理桌面。同時，家長也要在背后幫忙，多關心子女身體、學習，借機把孩子教育好。但凡是學生的早戀問題，老師只要站在理解的角度上看問題，尋找切入口，進行幫鼓，她們的“早戀”很快就會結束。

五、用抵制軟肋，杜絕追求奇裝異服和怪發型現象

農村許多學生喜歡穿奇裝異服，留怪頭發，無外乎是為了滿足虛榮心，引起他人的注意。今年我班有一位女生，她除了校服以外，其他褲子都有幾個小孔，破爛得有十幾孔。我找她談話，說：“女人最悲哀的是什么？”經過我的忽悠帶嚇唬，她變得懂事了，也喜歡穿校服了。除此之外，也有個別跟風，隨大流現象，不過，一管就收斂，一放松就來勁。學校要求學生統一服裝，控制發型，這有利于培養學生平等意識，也有利于防止注意力分散。如果有學生問：老師控制學生的發型算不算侵犯他人隱私權？我會毫不猶豫地回答：發型是展示給別人看的，不屬于隱私。所以，學生的發型沒有隱私權，教師也沒有因控制發型而侵犯學生的隱私權。

我遇過一位男生有段時間頭發一天一種顏色，還戴四只耳環。除了正面說教以外，我請一位成績好的女生來幫忙，隔一天給他捎一張紙條，上面寫著：“其實你留這種發型并不好看，還不如留學生平頭發呢?！边f了幾次紙條后，這比圣旨還靈。如果漠視青少年學生的身心發展規律，拿著“刻板”的校規來限定新時代的學生，只會引起學生更多不滿和反叛，其結果是得不償失。對學生發型進行細化的硬性規定，其用意應是好的，規范校規以方便管理也可以理解。學生作為受教育者，理應注重自身儀容儀表，保持衣著得體，但學校也不能“一刀切”斬斷學生個性的發展，應該正確引導，讓學生真正理解什么是美。

班主任工作不僅僅是拯救一個個學生問題，還是拯救一個個人，精工出細活，對學生的管理方法要張弛有度，理性看待學生的不良行為，把學生當作永遠長不大的孩子來看待，慢慢教，慢慢做，要有好心態，才能有好的教育行為，有好的教育行為才會有好的效果。