加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法教學(xué)勢(shì)在必行

馬常猛

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)提升為“中華民族的基因”“民族文化血脈”和“中華民族的精神命脈”。要想更好地弘揚(yáng)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，必須掌握現(xiàn)代語(yǔ)法知識(shí)和古文文法知識(shí)。現(xiàn)在的年輕人，語(yǔ)文素養(yǎng)嚴(yán)重低下，嚴(yán)重影響了工作和學(xué)習(xí)，更不利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)勢(shì)在必行。本文從思想認(rèn)識(shí)、課程標(biāo)準(zhǔn)的修改、教材的編寫(xiě)、實(shí)際課堂教學(xué)等方面闡述了加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)法知識(shí)；語(yǔ)法教學(xué)

近年來(lái)筆者多次聽(tīng)聞人們感嘆：現(xiàn)在的年輕人啊，母語(yǔ)素養(yǎng)嚴(yán)重低下啊，寫(xiě)一篇文章用詞不當(dāng)，句法糅雜，錯(cuò)句、病句到處都是，簡(jiǎn)直讓人無(wú)法卒讀。筆者也深有同感，年輕的教師無(wú)法獨(dú)立完成一篇工作計(jì)劃或工作總結(jié)；在校大學(xué)生寫(xiě)不好畢業(yè)論文……究其因筆者認(rèn)為這是淡化語(yǔ)法教學(xué)的結(jié)果。

淡化語(yǔ)法教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)基本的構(gòu)字成詞、構(gòu)詞成句等基本語(yǔ)法不了解，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)病句錯(cuò)句等常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。筆者從事一線語(yǔ)文教學(xué)，深感淡化語(yǔ)法教學(xué)的害處多多。由于不了解基本的句子成分，導(dǎo)致學(xué)生在修改病句、縮句擴(kuò)句、句式轉(zhuǎn)換等方面屢屢出錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生作文難以修改，如此等等，不一而足。可見(jiàn)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)勢(shì)在必行，刻不容緩。

習(xí)近平在黨的十九大報(bào)告中指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義文化，源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熔鑄于黨領(lǐng)導(dǎo)人民在革命、建設(shè)、改革中創(chuàng)造的革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，植根于中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐。”中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)提升為“中華民族的基因”“民族文化血脈”和“中華民族的精神命脈”。要想更好地中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，首先就必須讀懂那些優(yōu)秀的傳統(tǒng)名篇佳作，沒(méi)有深厚的現(xiàn)代語(yǔ)法知識(shí)和古文文法知識(shí)是很難做到的。從這一方面說(shuō)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)也是刻不容緩的。

在上個(gè)世紀(jì)80年代，我們上學(xué)的時(shí)候就學(xué)習(xí)了很多語(yǔ)法知識(shí)，那時(shí)候也沒(méi)有感覺(jué)多么的“難”，現(xiàn)在回想起來(lái)還感到非常的有趣，對(duì)老師布置的句子成分劃分作業(yè)總是樂(lè)此不彼，“主謂賓定狀補(bǔ)，主干枝葉記清楚。定語(yǔ)必居主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)……”的口訣仍縈繞耳畔。可見(jiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)并不一定會(huì)增加學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”。

那么，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)應(yīng)從哪些方面入手？對(duì)學(xué)生加強(qiáng)哪些的語(yǔ)法知識(shí)培養(yǎng)呢？筆者依據(jù)二十余年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、首先從思想上澄清認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)并不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可能還會(huì)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

任何一種語(yǔ)言都會(huì)有自己的組織語(yǔ)言的方法，這就是語(yǔ)法。只有掌握語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)，才能更好的學(xué)習(xí)、運(yùn)用這種語(yǔ)言。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言技巧也不是與生俱來(lái)的，也需要我們后天慢慢學(xué)習(xí)，不斷積累。一旦你掌握了漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，你就能更好運(yùn)用漢語(yǔ)。孩子從入學(xué)開(kāi)始就一個(gè)字一個(gè)字、一個(gè)詞一個(gè)詞、一句一句地去學(xué)習(xí)，這都不是容易的事，只是簡(jiǎn)單機(jī)械地去學(xué)習(xí)肯定困難重重，從孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)上就能看出來(lái)，這真是孩子的“負(fù)擔(dān)”啊！如果孩子只要學(xué)會(huì)說(shuō)話，不就行了嗎？不就減輕了他們的負(fù)擔(dān)了嗎？但這樣可以嗎？肯定不成！如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)枯燥的字詞句的時(shí)候引入相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，那么學(xué)生就不會(huì)死記硬背那一大堆七零八落的東西，就可以條理化的記住一些規(guī)律，舉一反三，融會(huì)貫通，這不就減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)了嗎？

二、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法教學(xué)從小學(xué)就應(yīng)該開(kāi)始，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)段特點(diǎn)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》增加相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)的目標(biāo)要求。

哪些語(yǔ)法知識(shí)要增加到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中去呢？筆者認(rèn)為不妨在第一學(xué)段（1——2年級(jí)）增加“初步了解漢字的結(jié)構(gòu)，了解名詞、動(dòng)詞等詞性”。第二學(xué)段（3——4年級(jí)）增加“進(jìn)一步掌握詞性；簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)構(gòu)詞法；了解詞語(yǔ)的感情色彩；了解詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)”。在第三學(xué)段（5——6年級(jí)）增加“認(rèn)識(shí)句子成分，會(huì)劃分句子成分；掌握句子病因，會(huì)修改病句”。在第四學(xué)段（7——9年級(jí)）增加“掌握句子與句子之間的關(guān)系，掌握常用復(fù)句（并列、承接、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、假設(shè)、條件、因果等復(fù)句），能夠分析二重和三重復(fù)句，正確運(yùn)用復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，正確分析和運(yùn)用句群，能夠初步掌握古文文法”。

三、教材編寫(xiě)可以將加入《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的語(yǔ)法知識(shí)分冊(cè)編入到各單元“語(yǔ)文園地”中或單列“語(yǔ)法樂(lè)園”，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

四、實(shí)踐中應(yīng)該將語(yǔ)法教學(xué)融入的點(diǎn)滴的課堂教學(xué)中，萬(wàn)不可為了語(yǔ)法教學(xué)而去“語(yǔ)法教學(xué)”。

語(yǔ)法教學(xué)的目的是讓我們的學(xué)生掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言的組織規(guī)律，更好地、規(guī)律性的掌握我們的語(yǔ)言，更好地運(yùn)用我們的語(yǔ)言，萬(wàn)不可為了語(yǔ)法教學(xué)而去“語(yǔ)法教學(xué)”，我們不妨借用英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)技巧進(jìn)行我們漢語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)，一定要將語(yǔ)法教學(xué)融入的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”點(diǎn)滴教學(xué)中去。

五、在小學(xué)階段應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如下語(yǔ)法知識(shí)。

1、漢字的構(gòu)字法和漢字的結(jié)構(gòu)；

2、詞語(yǔ)的詞類和詞性；

3、主謂、并列、偏正、動(dòng)賓、動(dòng)補(bǔ)等詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)；

4、常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法及其作用；

5、褒義詞、貶義詞、中性詞等詞語(yǔ)的感情色彩；

6、句子成分及句子成分的劃分方法；

7、句子病因及修改病句；

8、常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)及其使用；

9、陳述句、疑問(wèn)句、肯定句、反問(wèn)句、雙重否定句等句式和他們之間的相互轉(zhuǎn)換；

10、比喻、排比、擬人、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、夸張、對(duì)偶、借代等常用的修辭手法；

11、舉例子、分類表、列數(shù)字、作比較、打比方、下定義、作圖表等常用的說(shuō)明方法；

總之，語(yǔ)法知識(shí)是我們熟練掌握和運(yùn)用漢語(yǔ)的重要工具，更是我們繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可或缺的重要工具。語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容，真正不能淡化，反而應(yīng)該全力地去加強(qiáng)，培養(yǎng)我們下一代真正能夠熟練地掌握和運(yùn)用漢語(yǔ)，傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新我們新的優(yōu)秀文化。

參考文獻(xiàn)

[1] 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，中華人民共和國(guó)教育部制定，北京師范大學(xué)出版社，2012年1月第一版。

[2] 李德津：《漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2009年版。

[3] 《語(yǔ)法和語(yǔ)法教學(xué)》，人民教育出版社中學(xué)漢語(yǔ)編輯室，人民教育出版社，1956年版