基于核心素養的初中語文個性化閱讀教學解析

摘 要：隨著教育體制的改革，初中生的語文素養受到了越來越多的重視，閱讀作為語文素質培養中的重中之重，自然也進行了大規模的改革。在原有的教育方式上引入了大量的個性化教學模式，既增加學生的學習興趣，又能提高學生本身的閱讀能力和學習探究能力，本文就初中語文個性化閱讀教學方式進行解析。

關鍵詞：語文；初中；閱讀；核心素養；個性化

引言

書籍是人類進步的階梯，閱讀是初中語文學習中不可或缺的一部分，“會讀書，讀好書”將會使孩子受益一生。一個好的閱讀習慣會讓孩子贏在人生的起跑線上。閱讀是學生知識積累、文化素養積累的不二法門，好的閱讀方法、積累知識的習慣能夠幫助學生在習作中行文流暢，在閱讀理解中一題多解，在生活中豐富多彩。但在應試教育的今天，多數的初中生都報著“考試不考就絕不學習”的心態去學習，長此以往，會導致學生無法培養自身的學習探究能力，變成了一個只會考試的機器。介于此，本文將介紹多種閱讀方法和語文老師所要具備的教學素質，幫助學生提高新閱讀興趣，培養學生的學習探究能力。

1 閱讀方法簡介

1）思維導圖法

初中語文閱讀教學主要運用的是線性教育法，這種方法直接給學生灌輸知識點和方法，線性教育法講究“佛即是佛，和尚即是和尚；念佛即念佛，不念和尚與經文”，只注重學生答案正確與否，忽略學生在學習中的自我構建過程。因此，線性教育法的弊端非常明顯，因為不講究追根溯源，學生無法明白知識點之間的內在聯系，更無法將知識點串聯起來，形成一個網絡整體。其實多數人都會把知識點保存在大腦中，并將其串聯成一個網狀的體系，就像地圖一樣，找到東路的時候要聯想到西路，這樣不僅可以使學生養成積累串聯知識的習慣，還可以培養學生的判斷力。

例如《紅樓夢》的教學。先讓學生在課下完成課文的自主閱讀預習。在課上，老師可以讓學生繪制出以賈寶玉、林黛玉和薛寶釵為核心人物的賈府的人物關系圖，文章以薛寶黛三人的愛情故事為核心，從下面分出賈府、薛府和林府三個分支，然后再往下分，以此類推。通過繪制思維導圖的方式進行《紅樓夢》的主體教學，學生就可以很容易得記得文章中的人物關系及他們之間發生的重點事件，自然就不易遺忘。

除此之外，思維導圖法對做學生閱讀筆記也有很大的指導意義。事實上，思維導圖法不僅適用于課堂教學，作為一種學習方法，還適用于學生課堂筆記的撰寫

2）讀好書，積累成章

在信息幾乎爆炸性的今天，如何才能讀更多的書，如何才能閱讀更好的書已經成了初中生不得不面對的一個話題。除了對課堂知識的積累，更要熟讀課堂外的名篇名著，積累優美的詞句，學習名家的寫作手法，感受名人經歷過的生活。長年累月，既能提升應試能力，又能提高閱讀能力，增加閱讀興趣，最重要的是會對生活充滿著信心，有助于增強學生的心理素質和語文素養。

2 語文教師的教學素質要求

所謂“傳道，授業，解惑”，老師在學生的學習生涯中扮演學著舉足輕重的角色，其中，語文老師更是身兼“傳道”的重任。

初中生處于叛逆期，身體和心理都處于由幼稚蛻變為成熟的階段，智力在改變的同時，思維方式也在改變。他們不會像小學生一樣言聽計從，也不能做到高中生的獨立思考，但他們擁有者豐富的想象力和創造力，容易亦步亦趨，極其看重老師對待學習的態度。因此，對于老師的基本教學素養就是要言傳身教。老師本人應該養成良好的學習閱讀習慣，以這種方式激勵和引導學生進行閱讀，學生會慢慢得培養學習和閱讀的興趣。

其次，語文老師應不斷地完善自身的教學能力，提高閱讀水平，廣泛涉獵各類好的文章，才能起到帶頭的作用。只有老師本身擁有過硬的教學能力才能為學生“解惑”。

1）轉換閱讀的思維模式

閱讀，不僅僅是要讓學生學習知識，更重要的是要從所閱讀出的文章中感悟到人生的道理。因此，作為老師，身上所擔任的責任已不僅僅是知識的傳授，更重要的是需要全面育人，從發展學生的學習閱讀共性到發展學生的學習閱讀個性，從封閉式的課本教學到多元化開放式的課外教學。

2）課堂氛圍的改變

學習閱讀文言文時，課堂總是枯燥，學生大多忙于記錄文言筆記而忽略了文言文本身的樂趣，這樣既會降低課堂效率，學生記憶不牢靠，還會讓學生對文言文失去興趣。作為教師，應該改變課堂上學“死書”的現狀，讓課堂氣氛變得詼諧活潑，將課堂打造成知識與樂趣并存的高效課堂【2】。讓學生將自己的情感帶進文章中去，體驗故事主人公的喜怒哀樂。例如《阿長與山海經》一文，可以從長工阿長對作者的悉心照顧可以看出來阿長對作者極其得好，從阿長所講的故事中可以看到阿長是個有趣的人，最后表達出來作者對阿長的想念之情，這樣的一節閱讀課，會使學生的興趣大增，收益也增多。

3）授人以漁

初中學生在學習過程中容易沿襲小學的學習方法，跟著老師亦步亦趨的學習。在這個時候，作為初中語文老師，在教授閱讀板塊的時候，要學會“授人以漁”，充分發揮學生的自主學習思考能力。老師只能起到引導的作用，切忌開篇就談自身的感想，所理解到的文章主旨大意、中心思想，這樣容易讓學生先入為主，無法獨立思考。

在引導學生分析完文章后，還可以讓學生動手寫類似的文章，鞏固學生所學到的文章結構、語言特色和修辭手法及如何將自我感想轉化成文字的方法。

3 學生閱讀方法的培養

學生閱讀方法的培養分為課內閱讀和課外閱讀。

1）課內閱讀

課內閱讀主要是針對應試提出的，分為三種方法：目標閱讀法、重點閱讀法和比較閱讀法。

其中，目標閱讀法是指在閱讀之前給自己定一些小目標，圍著這些目標去閱讀。比如，題干中問道“某一段用了什么修辭手法或者用了什么表現手法？”這樣帶著問題，去尋找答案。除適用于考試外，還適用于平時提高閱讀理解能力的練習；

重點閱讀是縱向提高閱讀能力的方法之一。根據文章的難易程度，選擇重難點文章進行反復訓練，這樣可以既能讓學生可以理解這一類型的文章，還能縮短學生在考場上的反應時間；

比較閱讀法是橫向提高閱讀能力的方法之一。通過比較兩篇或兩篇以上的文章，關于某一個知識點或者是某一個手法進行分析，判斷它們之間的聯系和區別。

2）課外閱讀

如果課內閱讀是一只雄鷹的骨架，那課外閱讀就是皮肉和羽毛。我們通過課內閱讀學習閱讀寫作的方法，課外閱讀為我們增加寫作素材，多讀多寫，這樣我們的寫作能力就能大大提升。

4 結束語

在學習方法日漸豐盈和成熟的今天，閱讀已成為中學生不可或缺的能力之一。共性的發展已經不能滿足社會對于學生所具備能力的要求，只有基于核心素養的初中語文個性化閱讀方法才能滿足學生個人需求。興趣廣泛，覆蓋面大，多方面涉及的閱讀興趣會提升學生的閱讀學習能力和閱讀興趣。老師們應該著重培養學生的獨立思考能力和學習探究能力，只做指導不做評價，讓學生發展自我個性，從而激發學生的學習閱讀興趣。

參考文獻

[1] 劉基六.思維導圖法 [A].漢字文化，2018（19）：105.

[2] 陳曉.給予語文核心素養的語文閱讀教學淺議 [A].教育，2016（12）：159

作者簡介：第一作者：謝柏軍（1979年5月—），男，漢族，湖南省永州市新田縣人，湖南師范大學本科畢業，現任湖南省永州市新田縣金盆中學教師，研究方向：初中語文。