談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)音樂教學(xué)策略

馬力文

摘要：音樂教學(xué)本身與中學(xué)主流學(xué)科仍有很大差異，與數(shù)學(xué)，語文等學(xué)科相比音樂教學(xué)可以讓學(xué)生處于更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)感覺，從而產(chǎn)生學(xué)生對于未來人生的思考，并且中學(xué)也是很多藝術(shù)生的起源地，很多藝術(shù)生的藝術(shù)道路培養(yǎng)開端就是在中學(xué)的音樂課堂上，所以要不斷探索如何提高音樂教學(xué)效率和教學(xué)水平，促進(jìn)中學(xué)音樂事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程;中學(xué)音樂;教學(xué)策略

1引言

中學(xué)音樂教學(xué)活動能夠提升中學(xué)生對外部世界的感受力，豐富中學(xué)生的精神世界，能夠培養(yǎng)出極具個性和創(chuàng)造力的新世紀(jì)人才。音樂教學(xué)擁有與其它課程不同的迷人魅力，教師可以利用音樂教學(xué)開發(fā)和發(fā)展中學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而幫助中學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，形成優(yōu)良的人格品質(zhì)。

2中學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)觀念急需改變。在新課程改革背景下教學(xué)質(zhì)量提高的同時，一些教師原有的教學(xué)思想也發(fā)生了改變。（2）教學(xué)方法上的缺陷。新課程標(biāo)準(zhǔn)對于音樂學(xué)科的要求是，教師需要結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展需要，讓學(xué)生不斷貼近音樂這門藝術(shù)，在講授基本音樂知識的同時積極參與到音樂活動中，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識。

3新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)音樂教學(xué)策略

3.1更新陳舊的教學(xué)思想，開創(chuàng)教學(xué)新思維

傳統(tǒng)的音樂課通常以教師為主體，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，類似“填鴨式”教學(xué)，不把學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)興趣放在重要的位置上，這樣不利于教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)思維，從音樂課堂的主體學(xué)生出發(fā)。對于一節(jié)音樂課的講授，我們更多需要的是引導(dǎo)。例如唱歌課，我們不再單一的只是把歌曲簡介、歌名和旋律、歌詞教給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去聆聽歌曲真正的內(nèi)涵和自己所體會到的情感，再根據(jù)自己的心得去領(lǐng)悟歌曲究竟應(yīng)該怎么唱。例如欣賞課，我們可以直接展示樂器的圖片或者實物，讓學(xué)生自己觀察樂器的形狀、特性、聲音等外觀，再播放音頻、視頻等內(nèi)容，將所見到的樂器和聽到的聲音聯(lián)系起來，這樣就加深了學(xué)生對樂器的了解和學(xué)習(xí)。

3.2精心設(shè)計教案，巧妙導(dǎo)入新課

課堂導(dǎo)入無疑是一個非常重要的環(huán)節(jié)。一個巧妙、藝術(shù)、新奇的導(dǎo)入往往能吸引住學(xué)生，激發(fā)他們?nèi)プ灾鳌⒎e極地感受音樂、參與活動。教師可使用相關(guān)姊妹藝術(shù)和藝術(shù)之外的其他相關(guān)學(xué)科這兩方面來進(jìn)行導(dǎo)入。一些影視音樂的教學(xué)，如果借助多媒體播放電影片段，讓學(xué)生對其中的情節(jié)與音樂進(jìn)行討論、欣賞與評價，不僅可以調(diào)動學(xué)生的興趣，有效開展師生互動，使學(xué)生深刻體會音樂所想創(chuàng)設(shè)的意境。在教授一些可以載歌載舞的歌曲時，課堂教學(xué)就可采用由教師或者學(xué)生表演舞蹈場面，或用多媒體展示，讓學(xué)生真切感受舞蹈所帶來的美感和音樂帶來的節(jié)奏感。如《拉丁美洲音樂一一安第斯高原探戈音樂文化的融合》一課，首先由教師用課件展示探戈舞曲的畫面，讓學(xué)生感受探戈舞蹈的優(yōu)美舞姿，其他學(xué)生也可互動模仿舞蹈，調(diào)節(jié)課堂氣氛，拉近學(xué)生與教材的距離，使學(xué)生初步認(rèn)識拉丁美洲舞曲所具有的風(fēng)格特征。用相關(guān)姊妹藝術(shù)來導(dǎo)入，可促進(jìn)學(xué)生在各門藝術(shù)之間互相聯(lián)通、互相遷移，以提高學(xué)生的綜合藝術(shù)審美能力。用藝術(shù)之外的其他相關(guān)學(xué)科來導(dǎo)入，有助于開闊學(xué)生的文化視野，發(fā)展學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，從而提高其綜合文化素質(zhì)。如教授地方民歌的時候，教師可用介紹民間風(fēng)俗導(dǎo)入新課，這在開闊學(xué)生的文化視野的同時，更有效地吸引了學(xué)生對教師課堂講學(xué)的注意力。

3.3培養(yǎng)基本技能，建立學(xué)生音樂基礎(chǔ)

隨著新課改的不斷深化改革，音樂教師的教學(xué)理念也逐漸發(fā)生了變化，越來越多的教育形式被引入到了中學(xué)音樂課堂中，但是很多學(xué)生只是和看熱鬧一樣，在課上看會視頻，又聽會音樂，最后卻發(fā)現(xiàn)自己一無所獲，在每次的期末音樂知識考核中都拿到不及格的分?jǐn)?shù)和不理想的成績，最終失去了對音樂學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性，大大降低了音樂教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以教師在平時的音樂課上除了讓學(xué)生感受到音樂的魅力外，還需要積極引入音樂的基本知識，讓學(xué)生練習(xí)和記憶。教師可以在課堂中抽出幾節(jié)課作為音樂基本知識訓(xùn)練課，主要包括練習(xí)學(xué)生的唱歌，發(fā)聲練習(xí)，節(jié)奏練習(xí)等，讓學(xué)生從專業(yè)角度人手，建立對音樂的全面認(rèn)知。

3.4應(yīng)用情境體驗的教學(xué)模式

情境體驗于教學(xué)，猶如湯之于鹽水。鹽溶于湯中能被更好吸收，知識融入情境方能顯示活力與美感。音樂的獨特魅力，本身就可作為一種情境創(chuàng)設(shè)資源。例如，每節(jié)課外出，體驗真實情境不易實現(xiàn)，所以教師需要將真人實境“請”到音樂課堂，借助表演、多媒體等創(chuàng)設(shè)虛擬情境。首先，教師要具備精深的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，通過再現(xiàn)經(jīng)典的唱、演等形式將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)特定的音樂情境。當(dāng)然更要鼓勵藝術(shù)特長生施展才藝，影響更多的學(xué)生參與，實現(xiàn)體驗式教育。其次，教師應(yīng)擅用多媒體營造切合教學(xué)主題的藝術(shù)氛圍。這需要課前搜集教學(xué)材料，并將其整合成視頻，供學(xué)生直觀體驗。最后，將上兩種交替進(jìn)行或?qū)訉愉侀_，使學(xué)生在美輪美奐的情境中學(xué)習(xí)。

3.5應(yīng)用“體驗式”的教學(xué)模式

音樂是一種聽覺的藝術(shù)，靠聲音、節(jié)奏和旋律等的變化來塑造藝術(shù)形象、表現(xiàn)意境。利用“體驗式”的音樂活動啟發(fā)學(xué)生體驗音樂，創(chuàng)編音樂，發(fā)展音樂。教師牢牢把握住節(jié)奏、旋律等元素，通過“體驗式”的音樂活動感受音樂、理解音樂，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，在活動中體驗，在體驗中提升。例如民間樂曲絳州鼓樂《滾核桃》，樂曲的“頭、身、尾”三個部分，表現(xiàn)農(nóng)民在晾曬核桃時不同的豐收場景。初次聆聽音樂時，教師提示學(xué)生注意每段的節(jié)奏、速度、力度等的變化，隨后學(xué)習(xí)表演者演奏鼓的基本技法和節(jié)奏型，再讓學(xué)生身臨其境的感受音樂，試著用不同的演奏技法和節(jié)奏型來模仿核桃的聲音，并分組打擊鼓點節(jié)奏，從簡單的模仿，發(fā)展到創(chuàng)編音樂，讓學(xué)生在課堂中品嘗到參與和創(chuàng)新的樂趣。

4結(jié)束語

現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，人們對于藝術(shù)的追求程度越來越高，這不僅凸顯了藝術(shù)的價值，也為教育作出了新的要求，要適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，就必須做一個全面發(fā)展的人才，因此有必要對于學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育。音樂教育對于學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)上還是生活中都有著至關(guān)重要的作用，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的途徑，因此需要不斷引起教育者的重視，從而真正意義上達(dá)到音樂課教學(xué)的意義。