班級管理要克服完美主義

姜濤

管理的最高境界不是追求完美，而是在適合與超越的理念下，做最好的自己！行之有效的管理不能搞一刀切，要針對組織內個體的特性，尊重且包容個體的差異性，如此才能保證這個集體的生機與活力。

但凡有過班主任經歷的老師，是不是經常聽到類似的聲音：“怎么有這樣笨的學生，沒法教。”“如果班上沒有那三個差生，我的班級就好管多了。”“瞧人家帶的班，學生多聽話！我班上的學生，要了我的老命！”……

誠然，我們每個人都渴望能帶一個好的班級，遇到的都是優秀的、讓老師放心的好學生。但一個四五十人的班級，學生在學習基礎、接受能力、行為習慣等方面必然存在差異，企圖用一種標準來要求班級里的每一個學生，達到理想的完美狀態，幾乎是不可能的。

正視這樣的現狀，我們應該怎樣來調整自己的班級管理思路？

積極調整自我心態

在一個班級里，不管任何時候，積極和消極的現象都會存在。仔細想想，假如我們只關注消極的現象，發現的也往往是消極的現象。相反，如果我們多關注積極的現象，更多發現的自然也是積極的現象。

實際工作中，有不少班主任長時間以來都把目光停留在消極事物上，所以我們經常會聽到或者說出這樣的話：“怎么犯錯的又是你！”“不要總是趴在課桌上！”“怎么又在課堂上講話？”……

相反，如果我們能善于關注積極的事物，在班級管理中多表揚，面對老師真誠的表揚，學生也會努力去達成老師的期望，這應該就是“皮格馬利翁”效應吧。擁有積極的心態，班主任通常會把事情處理得更得當。

正確對待學生的個體差異

一是要承認并接納學生的差異。任何一個班級的學生之間都會有差別，這是客觀存在的。這種差別源于先天遺傳基因與后天成長環境的共同作用。學生的體形外貌、智力基礎、性格愛好等，我們往往都能從學生的父母身上找到相似的影子;同時，我們也應看到，“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑”的后天生長環境給每一個個體的成長帶來的影響。所有的這一切讓我們明白，因材施教，滿足不同學生的個性需求，才能真正地從本質上做到愛護并促進學生的發展。

二是要巧妙利用學生之間的差異。承認并接納學生之間客觀存在的個體差異，一個有智慧的班主任就應該巧妙利用這種差異，要充分尊重、主動順應并加以謹慎地正確引導，最大程度地挖掘學生的潛能，讓學生在不斷成長中超越自己。

培育班級自我凈化能力

如果把一個班集體比作一條河流的話，班主任的職責并不在于花更多的精力來清除那些從傳統意義上來看“不好”的如同河邊雜草般自由生長的學生，而應該尊重和悅納差異，學會適當放手，拓寬學生同伴互助的成長路徑，培育班級自我凈化、自我改善的能力，有意識地創造適合學生多元發展的路徑。孩子們在自由生長的氛圍中走向卓越，班級這條流淌著生命的河流便有了源源不斷的活水注入。

一名優秀的班級管理者，要避免被完美情結所困擾。班級就如同一片大樹林，不同的鳥兒聚在一起，這其中既有百靈，也有烏鴉，我們只愿意讓它們發出一種聲音，這顯然過于完美。所以，要以開闊的胸襟悅納你面對的每一個學生。班級管理沒有完美，只有更美！