基于學科核心素養的英語課堂教學變革

何秋寧

摘要：我國是世界第二經濟大國，培養具有語言能力、國際視野、批判性思維品質等全面能力的人才成為當今之需。英語學科核心素養涵蓋了語言能力、思維品質、文化意識三個方面以及學習能力和情感態度兩個關鍵維度的能力，中國學生發展核心素養應具備的品格和能力，可以通過英語學科核心素養的培養得到落實和實現。本文主要論述學科核心素養的內涵和構成，探討基于學科核心素養的英語課堂教學變革，最終達到促進英語學科核心素養發展和形成的目標。

關鍵詞：學科素養;英語教學;教學變革

一、引言

隨著“核心素養”概念的提出，關于學生核心素養的討論迅速成為教育界關注的熱點問題。在中國，學生核心素養的培養主要通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現。各學科的課程都要為發展學生的核心素養服務，都要結合學科內容幫助學生形成關鍵能力和必備品格。因此，在核心素養這個大概念下，衍生出各學科核心素養的概念，如語文核心素養、數學核心素養、英語核心素養等。在全球化不斷推進的背景下，未來社會所需要的人才會面臨更多的國際化和跨文化交流，需要跨文化交際能力、全球意識、國際理解、信息技術素養等與外語有密切聯系的素養，而這類素養的培養與外語息息相關。因此，基于英語學科核心素養的批判性思維與人格培養的研究具有重要意義。

二、英語學科核心素養的內涵

英語學科核心素養包括以下四要素：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。根據北京師范大學王薔教授的解讀，英語學科核心素養四要素的關系是密切相關，相輔相成的，其中，語言能力是學科基礎;文化品格是價值取向;思維品質是心智特征;學習能力是發展條件。因此，在課堂教學中，教學變革應始終堅持以下原則：以英語學科核心素養為綱，以教書育人為目標，在培養學生的核心素養的過程中，努力促進學生人格的培養。

三、英語學科核心素養的構建

英語學科核心素養主要由兩部分組成：其一是必備品格，包括文化品格和思維品質;其二是關鍵能力，包括語言能力和學習能力。

文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。思維品質是指人的思維個性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力。

基于學科核心素養的英語課堂教學變革不再是傳統教學的只注重語言技能的培養，而是全方位地貫徹語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的培養。因此，在課程構建時，我們努力以提高語言能力和學習能力為基礎，加強文化品格和思維品質的培養，將學生培養成能力全面，人格健全的全人。

四、基于學科核心素養的英語課堂教學變革

1、課程內容的重構

基于學科素養的英語課堂教學首先要對教材、教學內容進行重構和調整。以人教版的初中英語教材Go for it為例，以往的英語教學主要以語言技能學習為主，但現在可以梳理出具有凸顯中國情懷、國際視野、文化意識、思維品質、人文素養、溝通能力等方面的不同主題，對學生也提出了不同的要求。例如，在課堂教學的整合中，我們應該更注重中國情懷與國際視野的結合。因為外語課程的建設不是去培養外國人，而是培養能夠跟外國人進行交流的中國國民，中國的故事能夠與西方或其他國家的文化進行溝通。所以我們要通過文本學習，有意識地培養學生正確的國家觀、歷史觀、民族觀和文化觀。

2、教學方式的變革

（1）確保教學設計情景化、問題化、活動化，體現綜合性、實踐性和關聯性的學習過程。教師針對自己的班級特點，嘗試采用不同的教學方式。例如：翻轉課堂，任務教學法，以及分層教學，小組合作學習等等。在學習過程中，更加凸顯以學生為主體的學習方式。鼓勵學生在學習過程中敢于質疑，引導學生在聽說讀寫技能學習過程中使用推理、分析、歸納等批判性思維的高階思維。在做中學，在活動中學。學生慢慢養成了自主探究，團結協作的習慣。

（2）在主題意義探究和解決問題的活動中，提升學習能力，引導品格塑造，發展思維品質。閱讀能力生成是學生終身學習的基礎。閱讀能豐富知識，陶冶情操，在對話閱讀教學中激發學生的人格提升，就要重視師生間的平等對話，重視教師的引導、啟發、推動作用，重視學生的獨特感受。教師要善于創設一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍，這也是塑造學生健全人格的條件。

（3）從表層學習走向深度學習。仍以閱讀學習為例，傳統的課堂將閱讀看成是learning to read， 以學科核心素養為指導的批判性閱讀是Reading to learn。把它作為理解、反思、評價以及運用文本和作者對話的一個過程，加大參與度。對文本的解讀要進入思辨領域，直面文本，而不是直面詞匯和和語法。因為閱讀是一種思維，所以一定是創造性的、建構性的。它會把很多概念分類歸類，通過思維的各種方式，觀察類比、分析推斷、歸納演繹。評判、對話反思、建構創新，把內容和思維看成整體去思考。最后培養出來的學生不僅具有閱讀能力，而且具有審美情趣、文化品格和思維品質。

五、結語

長期以來，英語學科一直被認為是一門工具性學科，中小學乃至大學開設的英語課程在內容選擇和目標設置方面具有明顯的功利性。受這一認識的影響，一些人甚至認為，并非每個學生都需要學習英語，英語課程可有可無，因為并非每個中國人今后都需要使用英語。其實，以上觀點是非常片面的，根源在于沒有認識到英語課程的育人作用。基于學科素養的英語課堂教學變革，從育知走向育人，對培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人具有不可替代的作用。

參考文獻：

1、王薔.基于學生核心素養的英語學科能力研究[M].北京師范大學出版社，2018.

2、中華人民共和國教育部.英語課程標準（2011版）.北京師范大學出版社，2017.

3、余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海教育出版社，2017.

4、鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016（11）.