關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計課程教學(xué)模式與方法研究

梁天鳳

摘要：對于我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計課程而言，在設(shè)計手法上具有的特點，對我國乃至世界環(huán)境藝術(shù)行業(yè)的發(fā)展，都產(chǎn)生了重要的影響。將我國傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計課程，結(jié)合各種先進的科技手段，融入到實際藝術(shù)設(shè)計中，使呈現(xiàn)出的藝術(shù)作品不僅具有傳統(tǒng)氣息，還兼具符合現(xiàn)代人的審美觀點。本文針對我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計課程教學(xué)模式與方法研究，展開詳細的分析，為今后專業(yè)人士進行此方面研究，提供準確的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù);設(shè)計專業(yè);景觀設(shè)計;課程教學(xué);模式與方法

引言：

在社會形態(tài)不斷發(fā)展變化的同時，人們在逐漸加快的生活節(jié)奏下，對精神層面的安逸、舒適享受，要求逐漸升高，再此情況下應(yīng)運而生的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計，由于能夠滿足人們的多元化需求，受到人們的廣泛喜愛。這其中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計課程教學(xué)效果的完善，對提升人們京城領(lǐng)域的舒適享受起到了重要作用。將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計課程水平進一步完善，逐漸引領(lǐng)我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計課程的發(fā)展。

一、評判性思維的景觀設(shè)計教學(xué)方法

根據(jù)對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計課程教學(xué)展開的大量實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，可以將具體的教學(xué)模式分為三個類型，即口頭教學(xué)、視覺教學(xué)、實驗教學(xué)。口頭教學(xué)指的是，景觀專業(yè)學(xué)生每次學(xué)習(xí)新知識的時候，對應(yīng)的老師都會讓學(xué)生針對該課題的內(nèi)容，展開理論資料的大范圍搜集、閱讀、討論，從而對即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有一個大致的了解。視覺教學(xué)指的是，對象時世界存在的自然素材，進行被動意義上的理解，比如，對一些已經(jīng)取得成功的案例進行欣賞、實地攝影、超圖等，吸取有用的元素完成結(jié)合到自己的設(shè)計中，從而保證自己的景觀設(shè)計有效完成。所以，將必要的實地考察課程，合理的安排到景觀設(shè)計課程中，是有效提升景觀設(shè)計課程教學(xué)效果的有效途徑之一。實驗教學(xué)指的是，引導(dǎo)學(xué)生將自身具有的設(shè)計思路進行物化的轉(zhuǎn)變，并將其運用到創(chuàng)造新藝術(shù)的領(lǐng)域，從而有效提升藝術(shù)創(chuàng)新的效果。通過以上三種教學(xué)方式的運用，能夠幫助學(xué)生樹立判斷性思維意識的建立和具體運用能力的提升，使學(xué)生對景觀設(shè)計過程中具有的光、聲、色、材料、設(shè)計方式、組織關(guān)系等因素進行有效的分析，學(xué)生只有對這些因素進行詳細了解和具體掌握，才能具備靈活、高效、高質(zhì)量的設(shè)計出具有實際實用效果的景觀方案。對于傳統(tǒng)的景觀設(shè)計課程而言，學(xué)生對具體材料的形式?jīng)]有給予必要的重視，將空間做為一個獨立存在的因素進行單位考慮，長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生景觀設(shè)計作品與實際脫離，不具備實用性。為了有效解決這個問題，需要對景觀設(shè)計進行全面的分析。對景觀設(shè)計的分析主要指的是，以圖表的形式，對研究結(jié)果展開分析，因為圖標地形式，能夠?qū)⒊橄?、大量的?nèi)容以客觀、簡潔的方式呈現(xiàn)在人們面前，能夠方便、快捷的得到分析結(jié)果。比如，對景觀設(shè)計進行功能、位置、場地等因素對交通組織、位置次序具有的空間排列粗徐造成的影響。對于每一個景觀設(shè)計項目工程在實際設(shè)計之前，都要進行不同程度的分析，如果在同一個課題項目中，針對景觀設(shè)計的內(nèi)容也應(yīng)該盡可能采取種類多元的方法，進行對比分析。通過這樣具有較高判斷思維的教育教學(xué)方式，學(xué)生能夠?qū)坝^設(shè)計過程中具有的結(jié)構(gòu)體系、材料、形狀、尺度等實際問題，進行綜合考慮，最終，提升學(xué)生景觀設(shè)計能夠的同時，有效提升景觀設(shè)計課程的教學(xué)效果[1]。

二、分組協(xié)作景觀設(shè)計課堂教學(xué)方式

在進行景觀設(shè)計課程教學(xué)的過程中，將分組協(xié)作的方式有效結(jié)合其中，能夠?qū)W(xué)生景觀設(shè)計效率有效提升，同時，還能使學(xué)生具有較高的團隊合作意識，并且還能有效培養(yǎng)學(xué)生具備的設(shè)計交流能力。分組協(xié)作的教學(xué)模式主要指的是，老師經(jīng)在講解完全部課程內(nèi)容以后，引導(dǎo)學(xué)生開展景觀設(shè)計課題的創(chuàng)作過程中，剪板機的所有學(xué)生按照5-6人一組的形式分成若干個小組，并且保證小組內(nèi)男學(xué)生和女學(xué)生的數(shù)量盡量相同，每一個小組圍坐在一起，使每一個小組的學(xué)生以小團隊的形式開展景觀設(shè)計內(nèi)容的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。這樣的教學(xué)模式能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式刻板、束縛的模式，使景觀設(shè)計教學(xué)課堂變得自由、和諧，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，老師作為教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，使學(xué)生具有的探索創(chuàng)造性、交叉學(xué)習(xí)互補性、相互交流主動性、學(xué)習(xí)積極性得到全面激發(fā)，同時，使老師的教學(xué)積極性也得到進一步提升，長此以往，必然會使景觀設(shè)計課程的教學(xué)效果得到強化[2]。

三、可拓學(xué)與景觀設(shè)計教學(xué)結(jié)合的方式

對于可拓學(xué)而言，能夠以形似化的對設(shè)計模型展開探討，主要探討對事物具有的開拓創(chuàng)新性、發(fā)展可能性展具有的方法和規(guī)律，以具體的研究為手段，解決景觀設(shè)計中具有的不相容問題，在此基礎(chǔ)上，得到對應(yīng)為題的解決方法和發(fā)展規(guī)律的理論內(nèi)容。由于傳統(tǒng)的景觀設(shè)計教育模式具有的間接性比加強，因此在教中學(xué)過程中，老師與學(xué)生之間具有的展業(yè)能力存在較大的差距，并且學(xué)生對案例的解決方法和經(jīng)驗積累比較缺乏，難以全部理解老師的理論觀點。為了有效解決這個問題，將可拓學(xué)與景觀設(shè)計教學(xué)有效的結(jié)合起來，能夠?qū)κ挛锏倪M行形式化表達，對思維過程作推導(dǎo)[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，根據(jù)以上針對關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計課程教學(xué)模式與方法，展開的深入研究，我們可以明確地了解，針環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計課程而言，是一門具有較強綜合性、實踐性的學(xué)科，在社會形態(tài)不斷轉(zhuǎn)變的環(huán)境下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計課程，也應(yīng)該吸取其他行業(yè)的建設(shè)特點，結(jié)合各種該科技手段的輔助，不斷完善教育手段和效果，為我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計課程整體能力的發(fā)展提供可有效保障。

參考文獻：

[1]張敏敏，盧曉靜.詳述關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計課程教學(xué)模式與方法研究[J].上海：同濟大學(xué)出版社，2018，（13）：35-38.

[2]翟超越，曹建忠.關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計課程教學(xué)模式與方法與討論[J].北京：中國和平出版社，2017，（05）：46-49.

[3]詹亞楠.劉宇寧，關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計課程教學(xué)模式與方法研究[J].北京：中國和平出版社，2018，（11）：79-81.

[4]張寶平.高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革探索——評《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)》[J].高教探索，2019（07）：141.