核心素養背景下高中語文課堂教學的策略

王慶

摘要：新課改的教學理念要求要促進學生的全面發展，因此高中語文的教學也要多角度提升學生的全面文學素養。但是由于傳統教學方式較為死板，高中語文學科的教師又教學觀念各異、教學水平各異，造成高中生難以提起學習興趣和難以激發學習動機的現象。高中生對于寫作的興趣更是微乎其微，很多高中生認為語文是一門乏味的學科，對語文學科沒有探索激情，也沒有提升語文素養的想法。因此，本文主要根據核心素養背景下高中語文課堂教學的策略展開探討。

關鍵詞：高中語文;核心素養;課堂教學

前言：

近年來高中生的成績受到廣泛關注，許多高中語文教師只在意學生的考試成績，而不在意學生的綜合素質培養，導致學生的語文綜合素養難以得到提升。在高中語文的課堂教學過程中，教師通常進行應試教育，不在意課堂的教學效果，部分教師甚至不進行學生對語文學科的感性知識內容的教學，只是一味地教授應試技巧，這對高中生的語文素養的提高造成了不利影響。因此高中語文教師要注意自身教學方式的轉變，要符合新課改的素質教育理念，提高高中語文的課堂教學水平[1]。

一、核心素養背景下高中語文的教育理念

新課程改革的具體含義主要還是在社會發展的推動下，完善教育觀念、教育體制的改革，從內到外展現素質教育理念的真諦。在進行高中語文學科的教學過程中，首先要堅持馬克思主義的指導思想，培養具有創新精神和實踐能力的人才。高中生面臨著高考升學的壓力，因此高中時期的學習機會尤為可貴，不能無端浪費美好的時間。因此，高中語文的課堂教學要充分發揮其積極作用，提高學生的語文素養。通過學生語文素養的提升，激發學生的學習動機，促進學生全面發展。

二、高中學生語文素養的主要問題

（一）傳統教學壓抑了學生的發展

我國的教學環境主要因為高考壓力過大，導致過度看重學生的學習成績，部分學校和教師仍然堅持傳統的應試教育的教學模式，老師只會讓學生做試卷，采取較為死板的教學安排，只會讓學生進行機械化記憶，比如在進行文言文的課程教學時，要求學生熟練背誦，但是沒有幫助學生深入理解文言文的具體背景和作者思想感情，導致學生的感知能力沒有任何提高，只停留在形式上的背誦記憶，學生的綜合素質能力沒有任何的提升。

（二）學生對語文學科的錯誤理解

部分高中生對于語文學科有著錯誤的理解，對語文學科帶有一定偏見，部分學生不重視語文學科的學習，認為只要會聽說讀寫就足夠了，但實際上他們低估了語文學科的重要性，認為語文學科的深入學習是沒有必要的，只是說話寫字才會用到語文，也沒有必要提高語文的綜合素養水平，因此在語文課堂的學習過程中，采取懈怠的學習態度，在課堂上任意開小差。實際上，語文是很多能力培養的首要前提，積極提高語文的綜合素養水平，可以提高自身的綜合素質能力，例如語言組織能力、語言表達能力等等，這對于學生的綜合發展有著積極意義。

三、核心素養背景下高中生語文課堂教學策略分析

（一）確立可操作的教學目標

教學目標是教師在完成某一階段教學時所要完成的目標任務。高中語文的整體教學目標主要是要提升學生的綜合能力，要提升高中語文課堂的教學水平就要確立可操作的教學目標，同時以教學目標為中心記性針對性教學。由此可見，高中語文教師有必要深入了解高中語文的課程標準，要進行必要的知識積累，也要對課堂教學展開精心的教學設計。將課程內容進行難度劃分，讓學生反復進行重要內容的掌握，提高學生的學習興趣和學習動機，提高高中語文課堂教學的綜合質量水平，促進高中生語文綜合素養的提高。

（二）營造活躍的課堂氣氛

高中語文是一門綜合性較強的基礎學科，也是一門展現語言魅力的學科，因此教師要在高中語文的課堂教學過程中發揮其語言魅力的獨特作用，將課本內容演繹得豐富多彩[2]。同時要豐富課堂教學手段，也要豐富課文朗誦的藝術形式，讓學生在充滿藝術氛圍的教學氣氛中增加對于語言的學習興趣。活躍課堂氣氛可以緩解學生的學習壓力，促進學生產生學習動機，調動學生的學習積極性。在以往的教學過程中，教師占據主導地位，學生主要是進行接受式教學，導致學生的學習主動性較低。但是在新課改之后，二者關系發生轉變，學生占據主體地位，教師負責引導學生學習，因此營造活躍的課堂氣氛很有必要，能夠促進學生自發進行學習，有利于學生的語文綜合素養水平的提升。

（三）采用多樣化的教學方法

在進行高中語文學科的教學過程中，可以采取多樣化、多感官的教學方法，讓學生產生學習語文的興趣愿望，提高課堂教學水平。例如在進行《再別康橋》的教學過程中，高中語文教師通常采用聲情并茂的藝術朗誦方式，讓學生感受文章的獨特美感，但是這只能激發學生的心理感觸，難以讓學生產生視覺方面的感官興趣，因此教師可以采用多媒體課件，讓學生觀賞康橋的別致風景，感受作者的內心體驗，從而加深對于課文的理解，一邊朗誦加深記憶，一邊欣賞圖片加深情感共鳴，激發學生對康橋之別的感情理解，以此來促進高中語文課堂教學的教學效果的提升。

如果僅采用傳統的教學方式進行高中語文的課堂教學，那么難免會導致課堂氣氛的沉悶。因此高中語文教師要在教育教學的過程中，了解高中學生的身心發展特點和教育教學規律，給予高中生適當的教學。例如教師可以采取寓教于樂的教學方式，如在進行《雷雨》的學習過程中，可以采取話劇形式，讓學生進行文中角色扮演，通過自身的參與，感受文中人物的思想感情和各自處境，深入了解課文，感受課文的情感熏陶，深入課文情境，設身處地的將自己的當成文中人物，促進高中生感性思維的發展[3]。

總結：高中語文的課堂教學的策略還是要從教學經驗中進行總結，最終目的都是為了促進學生發展。因此在高中生的日常學習生活中，要注意高中生的發展需要，讓高中生發現生活的獨特魅力，感受語文學科的學科魅力，從日常生活對學生進行感化，在多個角度引導學生感受語言的魅力和情感的美好，引導學生正確地看待成敗，提高自己的語文綜合素養水平。

參考文獻：

[1]朱健，石婧楓.核心素養背景下語文課堂教學中滲透德育的策略[J].學周刊，2019（28）：49.

[2]劉桂紅.核心素養背景下優化高中語文閱讀教學的策略分析[J].課程教育研究，2019（32）：100-101.

[3]肖進雄.核心素養背景下優化高中語文閱讀教學的策略[J].甘肅教育，2018（09）：92.