核心素養(yǎng)背景下高中語文課堂教學(xué)的策略

王慶

摘要：新課改的教學(xué)理念要求要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此高中語文的教學(xué)也要多角度提升學(xué)生的全面文學(xué)素養(yǎng)。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式較為死板，高中語文學(xué)科的教師又教學(xué)觀念各異、教學(xué)水平各異，造成高中生難以提起學(xué)習(xí)興趣和難以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)象。高中生對于寫作的興趣更是微乎其微，很多高中生認(rèn)為語文是一門乏味的學(xué)科，對語文學(xué)科沒有探索激情，也沒有提升語文素養(yǎng)的想法。因此，本文主要根據(jù)核心素養(yǎng)背景下高中語文課堂教學(xué)的策略展開探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

前言：

近年來高中生的成績受到廣泛關(guān)注，許多高中語文教師只在意學(xué)生的考試成績，而不在意學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)難以得到提升。在高中語文的課堂教學(xué)過程中，教師通常進(jìn)行應(yīng)試教育，不在意課堂的教學(xué)效果，部分教師甚至不進(jìn)行學(xué)生對語文學(xué)科的感性知識內(nèi)容的教學(xué)，只是一味地教授應(yīng)試技巧，這對高中生的語文素養(yǎng)的提高造成了不利影響。因此高中語文教師要注意自身教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要符合新課改的素質(zhì)教育理念，提高高中語文的課堂教學(xué)水平[1]。

一、核心素養(yǎng)背景下高中語文的教育理念

新課程改革的具體含義主要還是在社會發(fā)展的推動下，完善教育觀念、教育體制的改革，從內(nèi)到外展現(xiàn)素質(zhì)教育理念的真諦。在進(jìn)行高中語文學(xué)科的教學(xué)過程中，首先要堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。高中生面臨著高考升學(xué)的壓力，因此高中時(shí)期的學(xué)習(xí)機(jī)會尤為可貴，不能無端浪費(fèi)美好的時(shí)間。因此，高中語文的課堂教學(xué)要充分發(fā)揮其積極作用，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、高中學(xué)生語文素養(yǎng)的主要問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)壓抑了學(xué)生的發(fā)展

我國的教學(xué)環(huán)境主要因?yàn)楦呖級毫^大，導(dǎo)致過度看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，部分學(xué)校和教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)模式，老師只會讓學(xué)生做試卷，采取較為死板的教學(xué)安排，只會讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化記憶，比如在進(jìn)行文言文的課程教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生熟練背誦，但是沒有幫助學(xué)生深入理解文言文的具體背景和作者思想感情，導(dǎo)致學(xué)生的感知能力沒有任何提高，只停留在形式上的背誦記憶，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力沒有任何的提升。

（二）學(xué)生對語文學(xué)科的錯(cuò)誤理解

部分高中生對于語文學(xué)科有著錯(cuò)誤的理解，對語文學(xué)科帶有一定偏見，部分學(xué)生不重視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要會聽說讀寫就足夠了，但實(shí)際上他們低估了語文學(xué)科的重要性，認(rèn)為語文學(xué)科的深入學(xué)習(xí)是沒有必要的，只是說話寫字才會用到語文，也沒有必要提高語文的綜合素養(yǎng)水平，因此在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中，采取懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上任意開小差。實(shí)際上，語文是很多能力培養(yǎng)的首要前提，積極提高語文的綜合素養(yǎng)水平，可以提高自身的綜合素質(zhì)能力，例如語言組織能力、語言表達(dá)能力等等，這對于學(xué)生的綜合發(fā)展有著積極意義。

三、核心素養(yǎng)背景下高中生語文課堂教學(xué)策略分析

（一）確立可操作的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師在完成某一階段教學(xué)時(shí)所要完成的目標(biāo)任務(wù)。高中語文的整體教學(xué)目標(biāo)主要是要提升學(xué)生的綜合能力，要提升高中語文課堂的教學(xué)水平就要確立可操作的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)以教學(xué)目標(biāo)為中心記性針對性教學(xué)。由此可見，高中語文教師有必要深入了解高中語文的課程標(biāo)準(zhǔn)，要進(jìn)行必要的知識積累，也要對課堂教學(xué)展開精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。將課程內(nèi)容進(jìn)行難度劃分，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行重要內(nèi)容的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，提高高中語文課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量水平，促進(jìn)高中生語文綜合素養(yǎng)的提高。

（二）營造活躍的課堂氣氛

高中語文是一門綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門展現(xiàn)語言魅力的學(xué)科，因此教師要在高中語文的課堂教學(xué)過程中發(fā)揮其語言魅力的獨(dú)特作用，將課本內(nèi)容演繹得豐富多彩[2]。同時(shí)要豐富課堂教學(xué)手段，也要豐富課文朗誦的藝術(shù)形式，讓學(xué)生在充滿藝術(shù)氛圍的教學(xué)氣氛中增加對于語言的學(xué)習(xí)興趣。活躍課堂氣氛可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以往的教學(xué)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生主要是進(jìn)行接受式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較低。但是在新課改之后，二者關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生占據(jù)主體地位，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此營造活躍的課堂氣氛很有必要，能夠促進(jìn)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)水平的提升。

（三）采用多樣化的教學(xué)方法

在進(jìn)行高中語文學(xué)科的教學(xué)過程中，可以采取多樣化、多感官的教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣愿望，提高課堂教學(xué)水平。例如在進(jìn)行《再別康橋》的教學(xué)過程中，高中語文教師通常采用聲情并茂的藝術(shù)朗誦方式，讓學(xué)生感受文章的獨(dú)特美感，但是這只能激發(fā)學(xué)生的心理感觸，難以讓學(xué)生產(chǎn)生視覺方面的感官興趣，因此教師可以采用多媒體課件，讓學(xué)生觀賞康橋的別致風(fēng)景，感受作者的內(nèi)心體驗(yàn)，從而加深對于課文的理解，一邊朗誦加深記憶，一邊欣賞圖片加深情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對康橋之別的感情理解，以此來促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)的教學(xué)效果的提升。

如果僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行高中語文的課堂教學(xué)，那么難免會導(dǎo)致課堂氣氛的沉悶。因此高中語文教師要在教育教學(xué)的過程中，了解高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，給予高中生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。例如教師可以采取寓教于樂的教學(xué)方式，如在進(jìn)行《雷雨》的學(xué)習(xí)過程中，可以采取話劇形式，讓學(xué)生進(jìn)行文中角色扮演，通過自身的參與，感受文中人物的思想感情和各自處境，深入了解課文，感受課文的情感熏陶，深入課文情境，設(shè)身處地的將自己的當(dāng)成文中人物，促進(jìn)高中生感性思維的發(fā)展[3]。

總結(jié)：高中語文的課堂教學(xué)的策略還是要從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行總結(jié)，最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此在高中生的日常學(xué)習(xí)生活中，要注意高中生的發(fā)展需要，讓高中生發(fā)現(xiàn)生活的獨(dú)特魅力，感受語文學(xué)科的學(xué)科魅力，從日常生活對學(xué)生進(jìn)行感化，在多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生感受語言的魅力和情感的美好，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待成敗，提高自己的語文綜合素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱健，石婧楓.核心素養(yǎng)背景下語文課堂教學(xué)中滲透德育的策略[J].學(xué)周刊，2019（28）：49.

[2]劉桂紅.核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略分析[J].課程教育研究，2019（32）：100-101.

[3]肖進(jìn)雄.核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略[J].甘肅教育，2018（09）：92.