淺談初中物理問題驅動式教學的設問技巧

劉楊童

摘要：新課程改革重視對學生核心素養的培養，如何把物理學科的核心素養落地，是當前教育教學聚焦的熱點。物理學科中的有些概念非常抽象，一線物理老師為全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務，培養全面發展的人，在新一輪的課改號召下為了改變課堂效果，探索了許多新的教學方式并應用到了教學過程中，以便幫助學生把抽象概念轉化為與日常生活緊密聯系的物理知識。在眾多的新方法中，問題驅動式教學往往能起到意想不到的效果，能夠將學生學習的過程中通過老師提出的問題有更加明確的學習方向。所以，我在教學過程中常常借助問題情景的創設來驅動我的整個課堂。本文以“問題驅動式教學”的實際案例進行簡單的說明。

關鍵詞：問題驅動;設問技巧

在當代的教育學家和心理學家的研究中可以得出一些結論：“傳統的灌輸式教育不能起到預期的效果”、“要讓學生主導課堂”等理論，據此我們可以知道，傳統的教育方式已經越來越不適用于當代的學生了。在前人們的研究指導下，用問題驅動的教學的方式來引導學生學習。需要注意的是我們所說的“問題”并不是指教材中的練習題或者不需思考就能回答的問題，而是為了學生學習抽象概念而提出的有目的性問題。以問題的形式呈現在學生面前，使學生能夠根據所設置的問題自主的思考和探究問題，在解決問題的過程中理解所學習的物理知識，為學生物理學習思維的養成打下一定的基礎，這就是“為什么”比“怎么辦”更能啟發學生的發散思維能力。物理課堂如何有效實施基于問題的學習？

一、熟悉教材，了解學生

在教學過程中教材是載體，所以設計的問題必須根據教材內容來設計，脫離了教材而設計的問題都是沒有多大意義的。在教學過程中，學生是主體，所以我們所設置的問題必須結合學生實際情況。問題的難度適合自己的學生才能將學生的積極性調動起來，才能使學生獲得解決問題的樂趣，但也不能設置不需要思考就能回答出來的問題。所以，設置的問題必須反復精煉才能夠達到預期的目標。

二、精選問題，創設問題情境

問題情境的創設不能太廣泛空洞，必須要有指向性。要讓我們所設置的問題能夠始終貫穿在教學過程中，讓學生能夠一步一步解決所要學習的物理知識。我們所創造的問題不僅要符合學生的學習情況，還必須要符合學生的心理特點。所以我們所選擇的問題材料要具有趣，才能夠吸引學生，讓學生在興趣的基礎上，產生解決問題的欲望。

三、要用多樣的方法來創設問題

問題式驅動教學中設置問題的方法有很多，我就我自己在教學過程中用到過的幾種問題設置的方式進行簡單的說明：

（一）聯系生活，創設學生熟悉的問題情境

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“生活的教育是最無痕的教育”。物理是一門來源于生活應用于生活的學科，所以雖然物理所一門學生剛接觸的學科且物理中也有很多抽象的概念，但其實有很多知識學生在生活中就已經了解了。因此，我們應該用與教學內容密切相關的內容來設置生活中的問題，使學生在生活經驗的作用下，有興趣的探究問題。比如，“為何汽車在上坡的時候要用低速”。學生首先要思考在坐車的時候遇到或者聽到家長說過上坡不減速容易熄火的情況，然后就會積極思考所提出的問題，再結合我們所學習的公式P=Fv就能得出牽引力與速度成反比的結論了。再如：在學習“升華和凝華”的過程中，我們在解釋舞臺上煙霧效果的時候。有的同學認為霧是干冰升華的二氧化碳。提出了以下幾個問題：1.眼睛能夠看到的白霧是什么狀態？學生回答：液態;2那我們看到的是什么？學生回答：是小水珠;3.小水珠是怎么形成的？在這個過程是吸熱還是放熱？放熱的是誰？學生回答：是水蒸氣遇冷液化形成的。所以干冰在升華過程中吸收熱量，空氣中的水蒸氣遇冷形成小水珠就形成了白霧，這就對“白霧”現象進行了充分的解釋。在物理教學中我們設置聯系生活的問題，不斷引導學生觀察生活中的物理現象，也能提高學生對于物理學習的效率。

（二）創設問題，引導實驗過程

實驗教學是物理課堂上必不可少的手段，在物理學科中有很多結論都是從實驗中獲得的。而視覺物理實驗也能給學生帶來很強的視覺沖擊力。在實驗效果的影響下，他們會對沒有見過的實驗現象感興趣。教師可以在物理實驗的時候幫助學生提問，既能明確實驗目的，又能引導學生思考的方向。下面我就我在“滑輪”教學中設置的問題進行詳細的分析：

問題1：觀察桌上的滑輪在結構上有什么特點？學生通過觀察滑輪的結構可以得出滑輪的基本定義。以簡單的問題引入本節課的內容讓學生學習起來感覺壓力不大，從而提升學習的興趣。

問題2：生活中哪些地方運用到了滑輪？學生通過小組討論可以舉出很多滑輪應用的例子。這個問題的設置旨在激發學生的思維，讓他們意識到物理與生活的聯系，學生會有意識的加強平時的觀察力。

問題3：你能用滑輪、細線、鐵架等設備在桌子上提高鉤碼的高度嗎？你有幾種辦法？通過這個問題的設置來培養學生的動手能力以及思考解決問題的能力，通過實踐來找到解決同一問題的多個方法，并思考各種方法之間的區別。

問題4：剛才提升鉤碼的兩種方法有什么區別？這個問題的設置初步引出了兩種提升方法的不同，進一步就能得出定滑輪和動滑輪的區別。

問題5：用固定滑輪和可動滑輪提起鉤碼，拉力和重力之間有什么關系？

問題6：繩子末端移動的距離和鉤碼上升的高度有什么關系？

問題7：用動滑輪和定滑輪提升鉤碼，拉力的方向和物體上升的方向有什么關系。

通過問題5，6，7這三個問題來引導實驗，再通過實驗來得出本堂課的重點：動滑輪節省力，但不能改變力的方向。定滑輪不省力，但可以改變力的方向。

小組實驗能夠鍛煉學生的動手能力，但是學生自主設計實驗的過程中有的學生實驗目的不明確導致本來會做的實驗由于沒有方向不知道該怎么做，而我設計的這三個問題恰好能夠給于學生明確的實驗目的使學生做實驗的時候感覺更加的簡單明了。學生就能夠在更加輕松的環境當中學習物理知識了，學生學習的負擔也就變小了。

創設的問題要有指向性

教師所設置的問題必須要有明確的目的，這樣學生才能在教師所設置的問題中逐漸走近答案。例如：我所設置的第三個問題，其目的就是為了讓學生用定滑輪和動滑輪的方式將勾碼提升。而學生還沒有學習，所以他們會嘗試用各種辦法來提升勾碼，當他們成功的將勾碼提升以后，我再告訴他們其實這就是定滑輪和動滑輪，那么他們在經歷了這種探究以后對定滑輪和動滑輪的印象會更加的深刻。

創設的問題要有連續性

我們在設置問題之前應該先認真思考本節課的教學目的是什么，然后要將我們所有的問題都圍繞我們所要學習內容，并且要從簡單到復雜，從生活到課堂，最后再應用到生活中去。我們一線教師必須學習新課程改革，積極的探索新的教學方法，結合物理實驗和物理知識與學生的實際生活，以達到地促進學生的思維能力和物理素質的提高。

在初中物理教學中，教師不僅要讓學生掌握知識，而且要讓學生真正理解事物的本質屬性和本質屬性之間的關系，使學生能夠將知識運用到實際生活中去。通過各種物理實驗，幫助學生總結規律，在現實生活中借助小問題來吸引學生，學生可以在教師的指導下進行充分的討論和交流。而問題驅動式的教學我認為就是一個很好的辦法。

總之，問題驅動式的教學必須以問題來引導，以教材為載體，以學生為主體，以簡化復雜的問題為目的。問題驅動式教學旨在培養學生自主思考的能力，培養學生自主解決問題和探究問題的基本物理素養，最終達到學生全面發展，教師樹德育人的目標。

參考文獻：

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議.蘇聯.教育出版社.1984.6：4-6

[2] 初中物理課程標準.2014年

[3] 李慶均.淺談初中物理教學中問題情境的創設.2012

（作者單位：四川省阿壩州理縣薛城初級中學校）