個別化教育與主題活動的有效融合

范洲

摘? 要：“個別化教育”現在是整個幼教行業、每一位幼師都會探討交流的話題，在這個過程中，我們不斷思考，不斷交流，不斷實踐，不斷改善。而幼兒園主題活動是我們每天都在接觸的，是圍繞著一個主題開展的一系列活動。個別化教育若與主題活動相融合，那么可以促使幼兒真正成為學習的主人，得到更好的發展。于是我們從主題的創設、個別化教育材料的設置、內容的安排等方面實施，探索個別化教育與主題活動的融合。

關鍵詞：個別化教育;主題活動;融合;策略

【中圖分類號】G 610? ????【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0044-01

1.個別化教育與主題活動的內容

個別化教育是指老師從幼兒的興趣出發，提供幼兒可以進行學習、獲得發展的最好環境，這種學習教育活動可以使不同發展水平的幼兒獲得彼此相應的發展需要。幼兒的學習主要是以直接經驗為基礎，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得，他們往往借助于操作擺弄，在與客體交往、與具體材料的互相作用中，獲取直接體驗，進行多元化學習。

主題活動是圍繞主題來組織教育教學活動。它是一種整合性的活動，往往一個主題的內容可以涉及到健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。

2.個別化教育與主題活動的內在關系

（1）個別化教育可作為主題活動的“先行者”

當我們在組織個別化教育活動的過程中，會出現許多的情況，這些情況都是孩子們在探究過程中所引發的。我們可以根據這些問題，來進行思考，了解孩子的興趣和已有的經驗，然后再梳理，將其生成主題活動，通過集體教學的形式，幫助孩子提升經驗，促進交流。

（2）個別化教育可作為主題活動的延伸

在集體教育活動中，由于每位幼兒的發展水平是不一致的，那么就可到個別化教育中繼續探索。再有集體教育活動結束后，個別幼兒對探索的內容或者活動的內容意猶未盡，還想繼續探索，個別化教育就正好可以滿足這些幼兒的需要，使活動可以得到更深層次的發展。

3.個別化教育與主題活動融合的有效策略

（1）結合主題創設個別化教育

我們在根據主題開展幼兒個別化教育時，以主題為主，呈顯性的、重點的展開線索，背后適當兼顧各“領域”經驗的平衡問題。

我們在區域創設的時候，考慮其目的在于培養幼兒的社會性情感，提高幼兒的社會性交往能力。

第一，學習區的內容。我們班根據教學活動內容和幼兒的年齡特點創設了：美工區、建構區、益智區、閱讀區、音樂區。

第二，學習區的材料。區域的材料有些是成品，如，益智區的拼圖、撲克牌等;有些是半成品，如，美工區的毛線、皺紋紙等。有些是教學活動中的教具，如，閱讀區的頭飾、掛圖等。材料的來源也各有不同，有些是發動家長與幼兒共同收集的，有些是教師制作的，有些是幼兒自制的，大部分以廢舊物品為原材料。

第三，學習區的形式。一是，分組教學。有些活動集體操作的效果差，必須分組進行。如在益智區，幼兒進行撲克游戲，卡片拼圖等。這樣的活動給幼兒更大的選擇空間，更有利于幼兒教學活動的知識延伸。二是，集體教學活動的延伸。考慮到集體教學有時無法滿足所有孩子的需求，所以在集體教學之外，利用幼兒的區域游戲時間，在相關的區域對孩子們進行一些輔導或深層次的教學。三是，區域活動。幼兒可按自己的興趣選擇活動的內容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得更多的有關經驗。如，在閱讀區，幼兒可以自主選擇閱讀材料、故事內容的相應頭飾及閱讀伙伴，自由的探索學習書本中的故事內容，還可以深入的創編故事、表演故事。

（2）個別化教育為主題活動創設環境

材料是構成幼兒學習環境的重要載體，因此我們在創設區域時根據幼兒不同的發展水平，投放不同層次的材料，以滿足孩子們的多方面的需求。比如，在小班開展“我找到了春天”的主題活動中，我們為孩子提供各種材料，進行有關“春天”的制作，讓孩子在做做玩玩中感受春天、認識春天，并發展孩子們畫、折、撕、貼等動作技能。孩子們在愉快的活動中既鍛煉了動手能力，又培養了自信心和成就感。

（3）根據主題活動調整個別化教育的內容和材料

個別化教育的內容和材料有時不能很有效的支持主題活動的順利開展，這時教師應充分作好幫助者、引導者的角色。例如，在“我找到了春天”這一主題活動中，我們根據幼兒的年齡特點與學習的需要，在自然角增加了“種子宴會”“蝌蚪寶寶長大了”等內容，通過幼兒的觀察、思考、討論、記錄等，使幼兒相互交流，集思廣益，初步嘗試以自己的能力照顧動植物，并用自己的方式進行記錄，形成了較好的自我學習的氛圍。這些內容的增加，推動了主題活動的進一步開展，使幼兒對春天的認識更加深入。

此外，我們在布置區域的時候要舍得丟棄，有些陳舊的東西就該毫不留情的收起來或扔掉。不要以為放滿東西就是好，孰不知一些沒用的材料會給幼兒帶來困惑，占據幼兒活動場地，同時影響幼兒操作時的注意力。例如，在“認識梯形”的操作活動中，在桌上卻放滿了數字卡片和紙牌撲克，有些幼兒就會忍不住玩玩撲克，排排數字卡，操作重心會明顯的轉移，勢必影響幼兒對圖形的進一步認識。所以，我們班在有重點地開展個別化教育時，往往提前排除干擾因素，使幼兒專注于某項或某幾項操作活動中，保證幼兒在活動中獲得一些有益的知識經驗。

最后我們希望在主題背景下的“學習活動”，既有師幼共建的、經濟高效的集體學習，也有適合每個幼兒最近發展區的、充滿樂趣的個別化教育，兩者有機融合、相得益彰，使每個幼兒的學習品質都有“靜悄悄”的變化，讓孩子收獲成長中更有意義的經驗。

參考文獻

[1]張傳燧.陳鶴琴教學法特色研究[J].學前教育研究，2006