精設(shè)提問，巧鑄高效課堂

肖利

摘? 要：在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師若能關(guān)注細(xì)微的技巧將提問設(shè)計(jì)得精巧，便能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究深入思考，從而鑄就高效的課堂。筆者將從課堂提問與高考題型，班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)及教育心理學(xué)的聯(lián)系，談如何從這些細(xì)微之處探出有效提問的技巧。

關(guān)鍵詞：課堂提問;高考題型;學(xué)生特點(diǎn);教育心理學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 633.3??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）29-0075-01

1.依據(jù)本省高考題型有規(guī)則提問

有些語(yǔ)文教師在課堂上提問過分隨意細(xì)碎，提問無(wú)思路無(wú)規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生沒有規(guī)范的答題模式。筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)課堂提問，緊密結(jié)合本省考綱，依據(jù)本省歷年中考或高考語(yǔ)文試卷所顯示的出題思路及評(píng)分細(xì)則進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)。

例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，隨著最新的高考方案的出爐，詩(shī)歌鑒賞題型大換血，由以前的主觀問答題，變?yōu)檫x擇題和主觀題共九分。面對(duì)選擇題，學(xué)生只需敏銳地判斷正誤，靈活地排除錯(cuò)誤選出正確答案即可。結(jié)合語(yǔ)文高考大綱中對(duì)詩(shī)歌鑒賞的學(xué)習(xí)要求，筆者從時(shí)代背景、意象賞析、表達(dá)技巧、思想情感，人物形象等方面著手引導(dǎo)學(xué)生正誤判斷。而主觀題共六分，不適宜以前的那種細(xì)碎零散的知識(shí)點(diǎn)提問，筆者便設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)完整的問答，并且引導(dǎo)學(xué)生分點(diǎn)作答，至少三點(diǎn)以上地完整答題。

這樣依據(jù)高考相關(guān)試題的具體題型來(lái)設(shè)計(jì)課堂提問，更有利于學(xué)生認(rèn)清不同類型的提問的答題方向，形成正確的答題思路，并有規(guī)范的答題模式，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.斟酌關(guān)鍵字詞，精準(zhǔn)提問

有句話說(shuō)“說(shuō)者無(wú)心，聽者有耳”，教師在課堂上的提問若不斟酌關(guān)鍵字詞，不準(zhǔn)確表達(dá)會(huì)使學(xué)生接收錯(cuò)誤信息，影響答題方向。

例如，筆者在講白居易的《琵琶行》時(shí)，為了讓學(xué)生感知人物形象，我提問：“這首敘事詩(shī)一共塑造了幾個(gè)人物形象？”明確：主要兩個(gè)人物形象，分別是琵琶女、詩(shī)人。同學(xué)們?cè)诨卮疬@個(gè)問題時(shí)，筆者本想著學(xué)生會(huì)很簡(jiǎn)單地答道“兩個(gè)：琵琶女、詩(shī)人”，但在整個(gè)班級(jí)學(xué)生竟然七嘴八舌答案不一，有的說(shuō)“被貶謫的詩(shī)人”，有的說(shuō)“被棄漂泊異地的琵琶女”，有的說(shuō)還有白居易的朋友，琵琶女的“兄弟”，“阿姨”等，我便開始擔(dān)心倘若考試時(shí)，考到類似的題目時(shí)學(xué)生這樣回答該怎么辦。我想是哪里出了問題，學(xué)生的回答也并不是完全沒有道理，詩(shī)中通過琵琶女的敘述，的確從側(cè)面帶出些人物形象來(lái)。我注意到提問“這首敘事詩(shī)一共塑造了幾個(gè)人物形象？”倘若改動(dòng)兩個(gè)字就可以不讓學(xué)生有異議的回答了。將“一共”改為“主要”，這樣學(xué)生立即毫不猶豫地回答“琵琶女、詩(shī)人”。

由此可見，課堂上提問的設(shè)置，每個(gè)字教師都要嚴(yán)謹(jǐn)斟酌，要知一字之差差之千里，斟酌用詞精準(zhǔn)提問，才能促進(jìn)學(xué)生精準(zhǔn)地思考答題。

3.依據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，靈活提問

不同班級(jí)的學(xué)生整體氛圍是有差別的，學(xué)生間的個(gè)體差異也很明顯，對(duì)于提問的設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為要教師關(guān)注到不同班級(jí)學(xué)生的具體特點(diǎn)，還要遵循學(xué)生個(gè)體差異來(lái)靈活提問。

例如，筆者執(zhí)教的兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)學(xué)生整體偏于外向型活潑好動(dòng)思維敏捷，隨機(jī)一問學(xué)生是擋不住的熱情，但是有部分學(xué)生趁機(jī)撒潑玩笑亂說(shuō)一氣，嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序拖沓教學(xué)進(jìn)程，這是令一線教師困擾的實(shí)際問題，筆者對(duì)此種班級(jí)現(xiàn)象提問時(shí)實(shí)行幾個(gè)技巧：加快提問速度，提高提問頻率，提升提問精巧度，不斷變換提問的形式和角度。讓外向型班級(jí)少說(shuō)無(wú)用無(wú)利的廢話，而更多地積極思考中提煉出精確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢浮Ｃ鎸?duì)另一個(gè)班級(jí)整體內(nèi)向型的沉默安靜不愛答題的現(xiàn)象，筆者盡量提高音量，放慢速度，幽默詼諧、激情昂揚(yáng)聲情并茂地引導(dǎo)和鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的答題興趣，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異及時(shí)高效地引導(dǎo)學(xué)生投入課堂。

教師設(shè)計(jì)提問時(shí)要觀察班級(jí)整體特點(diǎn)，同時(shí)又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，靈活設(shè)計(jì)課堂問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.利用教育心理學(xué)精巧提問

教師在課堂上要恰當(dāng)?shù)靥釂柡颓擅畹匾龑?dǎo)學(xué)生作答，就要了解教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。教師應(yīng)該研究學(xué)生的心理，把握提問的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)提問的情境，用提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在語(yǔ)文課堂上利用教育心理學(xué)抓關(guān)鍵點(diǎn)巧設(shè)懸念，化學(xué)生的有意注意為無(wú)意注意，從而使學(xué)生輕松愉悅地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在講《鴻門宴》時(shí)，學(xué)生面對(duì)長(zhǎng)篇文言文感到困惑，不愿讀下去，此時(shí)我設(shè)置個(gè)懸念提問：“項(xiàng)劉雙方都出現(xiàn)了泄露軍機(jī)的告密者，二人將會(huì)如何處置呢？”這個(gè)問題立即激發(fā)學(xué)生閱讀文言文找答案的興趣，學(xué)生立即去查找雙方的告密者是誰(shuí)，確定分別是曹無(wú)傷和項(xiàng)伯后，又去閱讀下文了解二人不同的處置告密者的方式，劉邦回到軍營(yíng)立即誅殺曹無(wú)傷，而項(xiàng)羽完全意識(shí)不到項(xiàng)伯的背叛告密。此時(shí)，筆者把握契機(jī)立即追問：“項(xiàng)劉二人面對(duì)告密者不同的處置方式分別表現(xiàn)了他們什么人物性格，這種性格在文中哪些細(xì)節(jié)里也能體現(xiàn)？”再次激發(fā)學(xué)生更細(xì)致深入地投入對(duì)文言文細(xì)節(jié)描寫的探究中。

教師利用教育心理學(xué)出其不意，巧設(shè)疑問，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，觸動(dòng)其精神需求，可以使學(xué)生在課堂的每一分鐘里，都充滿著強(qiáng)烈的求知欲望并能迸發(fā)出智慧的火花。

綜上所述，教師若能熟知本省高考題型，善于分析班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，揣摩學(xué)生的心理，研析教育心理學(xué)加以合理應(yīng)用，并能將以上幾點(diǎn)與課堂提問巧妙聯(lián)系，這對(duì)提高課堂效率有顯著的效果。

參考文獻(xiàn)

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