小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

張朝云

摘 要：小學(xué)語文的教學(xué)是一個重點的任務(wù)，小學(xué)階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是一生的，而小學(xué)語文課程又是一個具有審美性、文學(xué)性、藝術(shù)性等多重性質(zhì)的課程，其中，閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建是一個重點。因此，本文以小學(xué)語文為載體，并結(jié)合筆者自身實踐，對新課改下小學(xué)語文的閱讀教學(xué)模式進行了詳細的說明與論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀教學(xué)

隨著時代的發(fā)展，小學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)理念發(fā)生了翻天覆地的變化，語文教師在語文課程教學(xué)過程中重視的不再是學(xué)生掌握了多少字詞、背會了多少詩句，而是是否掌握了自主探究語文知識的方法，提升了語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。故在新形勢下，我們要想繼續(xù)保持閱讀教學(xué)在語文課程教學(xué)過程中的地位，就必須改變傳統(tǒng)的灌輸式知識教學(xué)方法，發(fā)揚語文學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，構(gòu)建綜合性、開放性、探究性、體驗性的語文閱讀課堂。

一、精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)語，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

好的文章，能夠喚起讀者的閱讀熱情。那么，好的導(dǎo)語，同樣能激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。處于小學(xué)低學(xué)段的小學(xué)生對他們身邊的事物都持有一顆好奇心，有著強烈的求知欲。老師可以利用小學(xué)生的特性，閱讀課文的導(dǎo)語要進行好好設(shè)計，主要目的是提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》這一課時，老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：大家都見過雨，雨對在座的各位是非常熟悉的事物，它時常伴隨著咱們大家的日常生活，它就像大家的小伙伴，關(guān)系緊密相連，大家有誰知道下雨的時候天氣是怎樣的呢？風(fēng)是怎樣的呢？雨水是什么樣子的呢？田地里的莊稼是什么樣子的呢？你們是否想了解呢？學(xué)生異口同聲地答道：想了解。老師利用這樣的好機會說道：那么，今天咱們大家一起來學(xué)習(xí)《秋天的雨》課文，大家用自己的閱讀能力爭取讀懂課文，看看自己能找到答案嗎？話剛剛說完，學(xué)生信心滿滿地誦讀起課文來了。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力

良好的自主閱讀習(xí)慣對于學(xué)生開展更為高效的自主閱讀具有較為重要的作用和意義，語文教師要在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程中注重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。其一，做讀書筆記。教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，積極的在自主閱讀中將文章中重要的字詞句和好的段落進行摘抄、理解和背誦，全面的在閱讀中夯實語文基礎(chǔ)知識儲備，為更為高效的開展閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。其二，大膽質(zhì)疑。讓學(xué)生在閱讀中積極的對文章中的篇章布局、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、作者觀點等進行合理的質(zhì)疑，并和自己的觀點、看法進行比較，讓學(xué)生在比較和質(zhì)疑中不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有效的升華自身的情感認知，從而有利于自主閱讀能力的提升。其三，合作交流。讓學(xué)生積極的和同學(xué)進行溝通和交流，開闊自身的閱讀視野，激發(fā)自身的閱讀思維，更為深入的對文章內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，促進自主閱讀能力的提升

三、遵照循序漸進原則，從淺到深入進行閱讀

擁有學(xué)習(xí)的興趣才能更加積極主動地學(xué)習(xí)知識。閱讀教學(xué)要適應(yīng)不同年齡段學(xué)生的性格特點及其認知水平。在閱讀教學(xué)中要遵照循序漸進的原則進行教育，小學(xué)一年級的閱讀課，孩子利用拼音能讀懂課文中的一句話，能用自己的話大致把其中一句話的意思說出來，老師就要及時地對他們進行表揚。小學(xué)二年級的閱讀課，老師就可以對學(xué)生提出要求，老師可以要求學(xué)生能把課文中的一句話讀懂，還要能準(zhǔn)確地進行斷句，要求學(xué)生能夠用自己的話語對課文中其中某一句話的含義能夠準(zhǔn)確無誤地理解。到了小學(xué)三年級，在閱讀教學(xué)中，老師就可以對學(xué)生提出更高一些的要求，老師可以要求學(xué)生在各句聯(lián)系起來的情況下，能夠讀懂其中一段話語，或者說能讀懂整篇課文。老師要求學(xué)生能夠正確理解課文中句子與句子之間的聯(lián)系，能夠從句子與句子之間感受作者的情感。老師這樣逐步深入，對不同年級的學(xué)生提出不同的閱讀要求，時間長了，學(xué)生都能夠從句子到段落讀懂課文，甚至能夠理解整篇課文的內(nèi)容。

四、盡量做到精講多讀，讓學(xué)生感受情感體驗

語文教學(xué)過程中，學(xué)生不喜歡老師不停地的講解、講解再進行講解，孩子們會感覺厭煩，時間長了就會產(chǎn)生逆反心理，更有甚者，開始出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。基于此，老師在講語文課文過程中，盡最大努力精講多讀，在語文課堂教學(xué)中，老師當(dāng)配角，而不是主角；老師當(dāng)導(dǎo)演，而不是演員。老師在語文教學(xué)過程中，向?qū)W生傳承理解課文的技巧或者好方法，而不能頂替他們的主觀理念。如果是講讀課文，老師可以引領(lǐng)學(xué)生掌握文中難懂的重點句段。簡單明了的句段，老師可以放開手腳，叫學(xué)生自己去閱讀課文。在語文閱讀過程中，老師讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己想辦法解決問題，如果遇到難度較大的問題，老師可以讓他們先進行互相議論，老師適時地加以指導(dǎo)。這樣，充分發(fā)揮出了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生的知識水平和閱讀能力得到了提升，教學(xué)目標(biāo)輕松愉悅地完成了。

五、借助微課鞏固閱讀，讓復(fù)習(xí)更加靈活高效

課后復(fù)習(xí)作為對知識的總結(jié)和歸納的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生重新認識和回顧這些內(nèi)容，深化的對這些內(nèi)容的理解等具有十分重要的作用，語文教師應(yīng)當(dāng)積極的重視起復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，并積極的借助微課教學(xué)模式的各種優(yōu)勢，全面的提升復(fù)習(xí)的靈活性，讓學(xué)生在微課的助力下更為高效的開展復(fù)習(xí)。

例如，在教學(xué)《紙的發(fā)明》這一課內(nèi)容時，教師可借助微課來開展復(fù)習(xí)。其一，教師可以將該節(jié)課重要的教學(xué)內(nèi)容，如重要的生字詞、重要的段落和句子等進行精心的整理和歸納，并將其制作成優(yōu)質(zhì)的微課視頻，做到畫面切換自如、銜接流暢，并在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合自身的實際情況，去有選擇性的開展學(xué)習(xí)，不斷的提升復(fù)習(xí)的靈活性和高效性。其二，語文教師也可以將這些畫面優(yōu)質(zhì)、銜接流暢的微課視頻放置到網(wǎng)絡(luò)空間上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合根據(jù)所需，不受時空限制、自由靈活的去下載和學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，不斷的提升復(fù)習(xí)的效能。

總之，閱讀是一個享受的過程，也是學(xué)生獲取知識、提高自身素養(yǎng)的過程。對于小學(xué)高年級的學(xué)生，雖然已經(jīng)有了一定的閱讀積累，但仍遠遠不足。作為教師，要不斷探索有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，開拓他們的思維，促進他們的閱讀理解，推動他們的語言運用，提升他們的文化底蘊，促進他們語文核心素養(yǎng)的提高。

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