掌握普通話是教師必備的職業素質

辛志鳳

關鍵詞 普通話 教師 職業 素質

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.042

Keywords standard spoken Chinese; teacher; professional; quality

2000年9月23日中華人民共和國教育部發布實施的《教師資格條例》第八條規定：申請教師資格者普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準。

2000年10月31日，第九屆全國人民代表大會常務委員會第十八次會議通過的《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十九條規定：“凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應當具備說普通話的能力。”該條第二款明確規定：“以普通話作為工作語言的播音員、節目主持人和影視話劇演員、教師、國家機關工作人員的普通話水平，應當分別達到國家規定的等級標準;對尚未達到國家規定的普通話等級標準的，分別情況進行培訓。”

國家法律和法規作出這樣的要求，說明教師掌握和使用標準的普通話，是必備的職業素質，否則沒有任職資格。

1 掌握普通話是教師的基本素質

中國教育歷來重視教師的基本素質。教師是傳道、授業、解惑者，承載著傳遞文化和開啟智慧的任務，是教育活動的主導者。春秋時期，儒家學派的創始人孔子興辦私學，擴大了受教育面。漢代，漢武帝把教育、考試與選官結合起來，社會上開始重視知識、重視教育，儒家思想隨之逐漸滲透到社會各方面，中國傳統文化的基本范式得以形成。魏晉時期的著名學者傅玄非常重視學校教育，他敏銳地意識到，教師和學生都要嚴格篩選，尤其是教師，若要發展國家太學教育，一定要選擇一批有真才實學的德才兼備的人在太學任教，這些教師不僅要學識淵博，還要有良好的儒學修養，只有具備了師者的素質，才能做到言傳身教，為培養出高質量的人才打好基礎。在其代表作《傅子》中多次強調教師的作用，《仁論》、《正心》篇抓住了教師修養的核心，指出教師和官吏分別承擔著推行民眾教化的職責，都應當以身作則，做民眾的表率。教師，這種特定的職業既要以學問教人，還要以道德育人，所以，教師要不斷地補充更新自己的知識，不斷地提高自己的修養，教師需要不斷地充實完善自我。傅玄的教育思想在當時很有見地，對當今社會的教育仍具有啟示作用，古往今來教師必須具備相應的職業技能。中華民族多元一體的格局，使教師掌握標準的普通話成為時代要求。

普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的現代漢民族共同語。《中華人民共和國憲法》規定：“國家推廣全國通用的普通話。”推廣普通話，促進語言規范化，是漢語發展的總趨勢。普通話水平測試工作的開展對社會的語言生活產生了深遠的影響。

普通話是教師的職業語言，教師的普通話水平應達到二級乙等以上的標準，最低要達到的水平特征為：能夠流利地進行朗讀和自由交談，允許個別調值不準，聲韻母發音可以有不到位現象。難點音，包括平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音、fu-hu、z-zh-j、送氣不送氣、i-€環幀⒈A糇僑艉妥僑烈簟⒍橐簟⒏叢夏傅ヒ艋仁蠼隙唷S蟹窖雜锏韉幻饗浴E級惺褂梅窖源屎頭窖雜鋟ǖ那榭觥？

2 教師使用普通話時存在的問題及對策

2.1 存在的問題

我國東北處于祖國邊疆，是多民族聚居的地區。有些教師受方言、民族語言影響，實際運用普通話水平達不到國家規定的要求。下面就東北地區教師運用普通話教學方面經常出現的錯誤進行歸納分析，并依據《普通話水平測試實施綱要》及其所附光盤（2005年版）進行正音，以供學習者借鑒與參考。

2.2 克服的方法

鑒于上述問題，可針對自身的不同情況，采取相應的對策，以下方法供參考：

（1）糾正字音，強調調值。許多錯誤是由于不認字或誤讀造成，教師讀錯別字，是絕對不允許的。利用工具書來正音，是最有效的辦法。陰平調的調值是55，是高平調，發音時要始終保持高平調，不要讀成54或者53。平時要多做控制拉緊聲帶的練習。讀上聲時，先降后升，尾音要升到4度。

（2）區分平翹舌音，是東北地區教師的共同難題。

首先，可采取發音自我檢查法。平舌音可用發“咝”s音來檢查，發“咝”時，舌尖靠齒背，深吸氣，然后均勻地把這口氣用“咝”音呼出，體會舌尖是否對準了上齒背，舌尖是否平伸不翹。翹舌音可用發“嗤”ch音來檢查，一是體會舌尖是否對準了硬腭前部，是否翹起來了（但不是卷舌），二是聽音色，如果部位準確，后面元音韻母的音色應該是明晰、通暢的;如果靠前，韻母的音色就會象氣流受到摩擦、受到阻擋一樣有不通暢感覺;太靠后，音色則顯得沉悶。

其次，利用聲母、韻母的組合規律來區分。如：“ua、uai、uang”三個帶有介音“u”的韻母，不能與“z、c、s”三個聲母相拼，只能與 “zh、ch、sh” 聲母相拼。根據這些規律，韻母是“ua、uai、uang”的字，讀翹舌音。如：“抓、揣、雙”等。

最后，利用字形來區別。如獨體“ 子”是平舌音，由它組成的合體字“仔、籽、字、存、孫”等也讀平舌音。獨體字“主”是翹舌音，由它組成的合體字“住、拄、蛀、駐、柱”等也讀翹舌音。合體字“斯”是平舌音，由它組成的合體字“撕、嘶、廝“等也讀” 平舌音。合體字“尚“是翹舌音，由它組成的合體字“賞、裳、徜、撐”等也讀翹舌音。但也有個別特例，如“才”讀平舌音，而由它組成的合體字“豺”卻讀翹舌音。

（3）關于o、e不分，主要應記住：普通話韻母o只能與b、p、m、f這四個唇音聲母相拼;韻母e恰恰與o相反，除了“什么”的“么”與m相拼讀e音外，不跟其他的三個唇音聲母b、p、f相拼。可經常練習讀下面這段話：“坡前有盤磨，拉磨驢腿跛。笸籮破，不能摸;簸箕破，無法簸。破驢簸箕和笸籮，破破爛爛一盤磨。”

3 教師使用普通話的意義

普通話是以漢語文授課的各級各類學校的教學用語，正確使用普通話教學是合格教師的必備條件，它已經成為教育系統評估教學質量、評選優秀教師、評聘教師職務的一項重要內容。推廣普通話促進語言規范化，是漢語發展的總趨勢。普通話具有四種聲調，高、揚、轉、降變化分明，聲調抑揚頓挫，節奏感強，富有表達性。教師自身具備此項職業技能，不僅能提高從業素質，而且可以增強教學效果。學生在接受所教師所傳遞的知識的同時，還能體會到漢語的音韻美，加深對祖國傳統文化的熱愛，增強中華民族共同體的意識。這種語境有利于培養學生的該項技能，從而提高學生的綜合素質，以適應我國現代化建設的需要，達到教育和教學的目的。

基金項目：該文為2019年大連民族大學學科培育項目（項目編號120001）階段性成果;2018年遼寧省社科規劃基金項目（項目號L18DZS001）階段性成果

參考文獻

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[4] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編.現代漢語詞典（第5版）[M].北京：商務印書館，2005.