未來外語教師會被機器所取代嗎

吳麗萍

關鍵詞 “互聯網+” 外語教師 生存危機 挑戰

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.087

Abstract As the rapid development of "internet+" epoch， machines in which all kinds of technologies are embodied brings about a huge impact on foreign language education， hence， some people in China doubt the usefulness of foreign language teachers， and even assert that foreign language teachers would be replaced by the machine. The condition of foreign language teachers' existence has been confronted and threatened with unprecedented challenges. This paper， through the ways of questionnaire and interview， tries to seek what those challenges are （mainly， enormous resources and various way of learning）， reaches a conclusion that foreign languages teachers， like those in other disciplines， will not be replaced by the machines since teachers possess the advantages that the machines don't have， like emotional communication. The paper then discusses which direction is the right one to go out of the maze， namely， trying to promote teachers in their knowledge， skills and humanistic literacy; developing teacher education; carrying out the idea of lifelong learning; accelerating the integration of online & offline courses. It is hoped to make a helpful contribution for the career of foreign language education.?

Keywords "internet+"; foreign language teacher; threatening existence; challenges

1 問題的提出

近年來，隨著互聯網在教育領域的迅猛發展，慕課、微課大量產生，學生可以在網上選課，修學分，并獲得證書。還有些基于互聯網開發的應用終端，可以為學生提供海量練習，學生可以根據自己的需要進行選擇，并且可以從網絡上得到分析解答。在外語教學領域，學生的學習在聽說讀寫譯各方面都充斥著互聯網信息技術的影子。有人甚至斷言，外語教師以后不再需要了。[1]除此之外，當今計算機人工智能的發展，有報道甚至認為人工智能在同聲傳譯領域的發展會讓很多翻譯人員失業，外語教師將不能幸免。[2]2018年9月一名中國傳媒大學生英語系新生寫信給校長廖忠祥說，人工智能正在“入侵”翻譯領域，自己的夢想馬上就會毫無價值，因此想要轉系轉專業。在信中，她同時建議學校取消外語專業。根據麥肯錫的數據，未來20年，全球一半的工作崗位都將被取代。由此，引發了一個重要的問題：“未來外語教師會被機器所取代嗎？”這個問題到底是杞人憂天，還是形勢緊迫？這是關系外語教師生存的問題，不可小覷。

2 研究設計

2.1 研究對象

調查對象包括湖南、廣東、湖北、重慶、遼寧、浙江、廣西等地區的外語教師、其他專業教師、學校管理人員、校外工作人員和在校學生，共194名。

2.2 研究手段

作者在網上發放問卷調查，非量化的問卷與訪談類似。[3]所設計的問卷內容包括結構性問題和開放性問題兩類共5個問題。其結構性的問題有：

（1）您的身份是：（單選題）

（2）您認為外語教師會被機器所取代嗎？（單選題）

（3）您認為外語教師可能會被機器所取代的原因是？（多選題）

（4）您認為外語教師不能被機器取代的原因有： （多選題）

開放性問題：

（5）互聯網時代，您對于外語教師的期待是什么？

隨后，根據結構問題的回答，挑選不同群體的調查對象為代表，進行電話訪談，主要問及的內容是對結構性問題回答的細化和展開，還有開放性問題的詳細解答。

2.3 數據收集

采用問卷調查的方式，在問卷星平臺上發放。問卷開放時間為一周（2018年11月10日-2018年11月17日）。開放性問題的訪談，主要通過電話、微信、QQ進行，訪談的內容有的是文字，有的是語音，作者將語音轉換成文字予以保存。

2.4 數據處理

數據收集后，對結構性問題用SPSS進行描述性的頻次統計，而開放性問題則用關鍵詞進行分析。

3 研究結果

（1）您的身份是：（單選題）

選擇項為外語教師、其他專業教師、學校管理人員、校外工作人員、在校學生5項。調查對象占一半以上（56.38%）的是在校學生，外語教師占兩成以上（22.34%），校外工作人員、其他專業教師和學校管理人員共占兩成。

（2）您認為外語教師會被機器所取代嗎？（單選題）

絕大多數的人（90.43%）的回答是“否”。

（3）您認為外語教師可能會被機器所取代的原因是？（多選題）

因為大部分的調查對象前面回答的是“否”，所以可以直接跳過這一題不用回答。但是因為回答的人太少，為了調查外語教師“可能”會被機器所取代的原因，該題后來被設置為“必答題”， 以增加更多數據來說明外語教師被取代的“潛在危險”。調查結果每個選擇項都有被勾選。但是，作者發現，根據調查對象的身份不同，對該題的選項有不同的側重。

外語教師所認為被取代的原因有：“慕課、微課是對他們最大的“威脅”。學校管理人員這一題跳過，未答。校外工作人員認為“教師不會給我們一個個口語打分，但是軟件可以” （62.5%），在校學生有一半以上認為，“網絡可以幫助翻譯”、“教師所講的語法知識網絡上全有”、“網上有很多的慕課、微課可供選擇”。

可見對于機器在外語學習方面的作用，不同身份的人有不同的需求和看法，從側面反映了機器在幫助外語學習有多方面的優勢，能滿足多種群體不同的需求，也從側面反映了外語教師當今所面臨的機器所帶來的挑戰。

（4）您認為外語教師不能被機器取代的原因有： （多選題）

對該問題的回答，每個選項都六成以上的人勾選。說明大部分人都認同所有給出的選擇項當中提及的原因。外語教師的認為“老師的引導或啟發作用很重要”和“老師的肢體語言面部表情都很重要，可以幫助正確理解語言”這兩個選擇項勾選率最高，同時都達到了90.48%，其它原因依次為“教師的教學熱情感染了我，讓我更有學習動力”（76.19%），“課堂教學的學習效果遠遠勝于課堂外的外語學習” 和“教師的鼓勵和安慰讓我減輕了焦慮”（66.67%）， “教師可以起到一個比機器更好的監督作用”，“教師可以正確分析我學習中存在的問題”（ 61.9%），“教師可以運用專業知識幫助提高英語學習”（57.14% ）。其他專業教師的認為“課堂教學的學習效果遠遠勝于課堂外的外語學習”勾選率為85.71%，其次是勾選率同為57.14%的選項為“教師可以運用專業知識幫助提高英語學習”和“教師可以起到一個比機器更好的監督作用”。雖然，其他專業教師可能不理解外語教師的比例較之其他人群要高一些，但是絕大部分的非外語專業教師還是認可外語教師的價值，認可外語教師有其系統的專業知識，更好地督促學生和更好地課堂學習效果。其實，并不是僅僅只有外語教師才獨有，其他專業教師也同樣擁有此優勢。這從側面說明了教師，不僅僅是外語教師有著機器所不能代替的優勢。學校管理人員認為不會被取代的原因有“教師可以運用專業知識幫助提高英語學習”和“老師的引導或啟發作用很重要”。校外工作人員勾選率最高（83.33%）的選項為“老師的引導或啟發作用很重要”和“教師可以正確分析我學習中存在的問題”。在校學生對該問題的回答每個選擇項都有至少60.83%的勾選率，其中絕大部分學生認為 “老師的引導或啟發作用很重要” （83.02%）。該題每個選項的高勾選率說明了外語教師不能被機器所取代的理由是有充分的。

當問及有沒有其他原因時，其中外語教師回答“電腦書本教不了批判思維”;校外工作人員回答“老師和我的情感交流是不可替代的”;在學校學生的回答類似，一名回答“老師是人，機器只是機器”，另一名回答“人類具有情感，但機器沒有”。

對于該問題，筆者通過微信采訪了從業一名20多年的英語教師、翻譯方向的博士。筆者定義為調查者A。關于機器對于外語教師的替代問題，他的回答是否定的。其理由有以下三點：“第一，從這個知識結構來講，機器知識結構雖然比人類儲備大，但是，機器應付的只能是它儲備的，如果超出了它儲備之外，對突發的，尤其是文化這些東西繼續答不上來。第二，機器它不能跟人進行情感、眼神等肢體語言上的交流，那就很難影響這個學習者，尤其是老師對學生的眼神鼓勵更重要。第三，機器本身不能進行課堂管理。課堂上，有老師在，學生會更專注一些。”

筆者還采訪了一名在計算機行業從事20多年的工程師，筆者定義為調查者B。他否認未來教師不會被取代。他的理由是，機器充當的是輔助教學的一種工具而已，但是作為教師，他與學生感情方面的交流是難以取代的。另外還有一名非英語專業的校外工作人員、留學歸國博士，筆者定義為調查者C。他認為，教師和學生的情感交流非常重要，比學了多少知識重要得多。如果外語教師能夠被機器所取代，那其他學科教師都有可能被取代。外語教師不是只傳授翻譯，外語教師也不僅僅是上課傳授知識，外語還有別的功能，它和中文教師的任務是一樣的。

問題5“互聯網時代，您對于外語教師的期待是什么？”問卷調查結果，經查閱相關文獻，筆者對之歸納并分類，大概包括“知識、能力、人文”三個方面的內容。

有些調查結果直接包括以上兩個或者三個方面，如：專業水平高;全面提高自身素質;個性化教學;生動傳導外語文化;能力全面;業務精湛;希望外語教師能變得越來越優秀;生動形象口語好;內外兼修;課堂更生動，能引起班上所有人的注意;幫助感悟能力的提高。

在訪談中，當問及“當今的外語教師應該要做些什么才能保持以上提到的優勢？是不是保持原狀就好了呢？在當下，面臨著信息化變革，我們應該做些什么呢？”時，調查者A回答：“那肯定不能安于現狀，跟機器相比，第一，我們必須發揮自己的優勢，第二，學習機器的優勢。發揮自己的優勢就是使我們的知識結構越來越百科全書化。外語教學越來越ESP傾向，以前的單純的通識性教育只是滿足日常用語，那樣的話，只能已經越來越落伍。所以我們要把自己的知識結構專業化。另外就是學習信息技術。 把信息技術轉為促進我們提高教學質量、提高效率的一種工具，這個要加強學習。”當問及對當今教師有哪些期待或者要求時，調查者B回答：“因材施教”。調查者C則認為，未來外語教師應該要注重跨文化能力的培養和中文水平的提高。

4 分析與討論

未來外語教師是否會被機器所取代？ 這個問題從前面問卷第2題的調查結果可以明顯地看出來，該問題的回答大部分人是否定的。 不同身份的調查者對此問題的態度稍有不同傾向。其原因，根據前面第4題的調查結果顯示，“引導啟發”、“專業知識”、“監督督促”、“批判性思維”、“情感交流”都是高頻詞。而這些跟教師的專業知識技能和人文素養有關。 其他專業和外語教師一樣都有以上優勢，沒有區別。在隨后的訪談中得知，外語教師和其他學科的教師一樣，是不會被機器所取代的。其原因在跟教師的引導、督促、交流有關， 同時再次說明情感交流互動在教學中的重要性。外語教師并不僅僅教書，而且還育人。外語教師之所以稱之為“外語教師”，首先應該是“教師”，然后才是“外語教師”。也就是說，外語教師應該首先具有教師的本質，關注“人”本身，用“心”對待學生，學習才有可能發生。其次是專業知識傳遞和能力培養。可以說，外語教師會被機器所取代的說法太武斷。雖然，很多人認為，外語專業和其他學科專業不會被機器所取代。但是，還是有一小部分人認為可能會被取代。這說明，外語專業同其他專業一樣都面臨著機器所帶來的挑戰。

前面問卷第3題和隨后的訪談結果表明，“慕課、微課”、“自主學習”、“個性化學習支持”“海量資源”是外語教師和其他學科教師面臨的機器所帶來的共同挑戰。誠然，以慕課為代表的網絡課程，隨時、隨地，支持個性化的自主學習，這是互聯網時代對教育帶來的巨大優勢，同時，也是對傳統教師帶來的巨大挑戰。這個挑戰是多方面的，如教學方式、教學資源、教學資源等。

問卷第5題的調查結果和訪談結果，可以看出調查者對外語教師的期待和需求。這個問題又與外語教師不會被機器取代的原因或者說教師所共有的優勢指向一致。換句話說，問題直接指向“信息化時代下，全體教師所必備的核心素養是什么？” 吳衛東[4]指出教師核心素養的二分法概念。一是依據個體知、情、意人類心理活動的三種基本形式，探討教師所必需的人格素養，它們屬于教師這一職業不變的特質;二是在特定場景中個體綜合自身的知識與技能表現出來的穩定的行為特質是教師的能力素養，它們會隨著時代與教育場景而變化，成為教師這一職業的可變特質。依據這樣的分析框架，我們認為未來教師的核心素養分為不變的人格素養與可變的能力素養兩大類。韓寶成、曲鑫[5]指出核心專業素養分四個維度展開，分別是教師知識、語言能力和語言意識、教學技能、情感道德。

筆者認為，教師核心素養都離不開相互關聯的三個部分，即知識、能力、人文。知識素養包括：專業知識、教學知識;能力素養包括：專業能力、教學能力、學習能力;人文素養包括：品格修養、情感道德。

其中，學習能力最具有能動性，包括研究、自主學習等內容，根據時代不同特征，社會的不同需求不斷的調整自身以適應時代社會所需要的能力。人文素養是基礎，包括教師的品德修養等內容，屬于不變的人格素養。知識素養和能力素養是教師核心素養的主要內容，屬于可變的能力素養， 知識和能力隨著社會的不同需求而變， 但是，教師必須具備對社會需求變化的識別能力， 然后調整自身的不斷的學習能力，這也與教師終身學習理念相符。

根據調查和訪談的結果，我們發現調查者 “跨學科知識”、“跨文化知識”是對教師知識方面要求的高頻詞。“信息技術能力”、“與時俱進的能力”、“創新能力”、“教學實踐能力”是對教師能力方面要求的高頻詞。 “溫暖”、“關注”、“引導”、“幫助”、“耐心”、“熱情”、“互動”、“交流”、“鼓勵”、“認真”、“負責”是對教師人文素養方面的要求。“全面提高”、“內外兼修”、“優秀”、“魅力”、“形象”、“生動”是對教師各方面要求的綜合表述。對教師的知識要求有“精（專業）”“尖（前沿）”“廣（寬泛）”三個特征。

因此，互聯網時代，為了應對機器帶來的挑戰我們應該：

（1）發展教師教育。教師教育不同于傳統的小規模短期的教師培訓。當今社會瞬息萬變，教師唯有不斷地提高自己，才能提高教學質量，促進社會的進步。與時俱進、能動性、教師自主、教師終身學習的觀念、信息素養、人文素養、未來教師核心素養、情感智力這些都是教師教育的主要內容。

（2）加快教師角色的轉變。人工智能全面改變了教師角色。人工智能與教育的深度融合使教師角色被賦予了新的時代內涵。人工智能不會直接取代教師，但通過“人-技”結合可以使教師從繁重的知識傳授中解放出來，從事更具創造性的德育和能力培養等工作。[6]未來教育的變化，就教師的角色而言，從傳授者向引領者轉變，[7]教師將在人格發展和道德培養上發揮引領作用，在人格的建立與啟蒙上，教師的工作是不會被人工智能替代的。

（3）促進線上線下教學方式的有效融合。“互聯網+教育”背景下線上線下深度融合的混合式教學將成為常態，這也是破解提高外語教學質量難題的重要途徑。現代信息技術已在深度和廣度上全方位介入外語教學，這對廣大外語教師來說既是挑戰，也蘊含新的發展機遇。[8]怎樣促進線上與線下教學方式的有效融合又與教師教育緊密相聯，而且也與教師角色的轉變密不可分。

5 結語

當今社會，互聯網及其互聯網的衍生產品如“慕課”“微課”等對所有教師帶來的沖擊是巨大的，但是，外語專業教師和其他學科專業一樣，是不會被機器所取代的。和其他學科教師一樣，外語教師有著機器所沒有的優勢，如教師的啟發和引導、教師的面部表情和肢體語言、教師的情感交流等等。當今，外語教師需要提高自身的專業知識、教學知識，專業能力、教學能力、學習能力，品格修養、情感道德修養，也就說是，知識、能力和人文三大方面的學識和修養，以己為先，實行終身學習理念，發展教師教育，加快教師角色的轉變，促進線上與線下教學模式的融合，更好地提升教學品質，打造金課，為我國的外語人才的培養貢獻力量。

參考文獻

[1] 孫海東. 看了“慕課”完成率數據，說點感想[EB/OL]. 教育. 博客中國. http：//sunhaidong.blogchina.com/918581307.html （2017-08-27 21：50：21 ）.

[2] 洛觀世界.第一個即將下崗的職業：不是會計，不是司機，而是英語教師！[EB/OL]. 快資訊. http：//sh.qihoo.com/pc/948ede0a7d4a2a68b？sign=360_e39369d1 （2018-05-11 15：3）.

[3] 劉潤清.外語教學中的科研方法[M].外語教學與研究出版社，2015.

[4] 吳衛東.未來教師的核心素養[N].浙江教育報，2018.1.10.

[5] 韓寶成，曲鑫.中小學外語教師核心專業素養與評價——第五屆中國外語教育高層論壇綜述[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2016（4）：210-215.

[6] 楊宗凱，吳砥.人工智能促進教育創新[EB/OL]. 探索. 中國教育信息化. https：//mp.weixin.qq.com/s/PxoOLl2ny9gN8kWz370bRw （ 2018.11.21）.

[7] 戴朝暉.MOOC熱點研究問題探析——全國首屆MOOC時代高等外語教學學術研討會啟示[J].外語電化教學，2015（1）：73-78.

[8] 王守仁.關于高校外語教師發展的若干思考[J].外語界，2018（4）：13-17.