課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)化策略探討

呂亂柱

摘要：在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的重要途徑，教師通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程可以了解學(xué)生知識(shí)掌握程度，進(jìn)而把握授課進(jìn)度與課堂節(jié)奏。我國(guó)新課改教學(xué)理念著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)研究提問(wèn)技巧和策略，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，并探討課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);優(yōu)化策略

前言

小學(xué)語(yǔ)文我國(guó)小學(xué)階段基礎(chǔ)性學(xué)科之一，就教學(xué)實(shí)際情況而言，課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂提問(wèn)，教師可以大致掌握學(xué)生的知識(shí)理解情況，并制定相應(yīng)的教學(xué)方案。而課堂提問(wèn)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以進(jìn)行師生互動(dòng)，增進(jìn)師生感情，建立良好的師生關(guān)系。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行課堂提問(wèn)，并且根據(jù)不同的課文內(nèi)容，提出不同的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更全面、更高效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

1.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度。而課堂提問(wèn)會(huì)成為每個(gè)小學(xué)生心中美好的記憶，因?yàn)樗袑W(xué)生都想獲得教師的認(rèn)可與關(guān)注，所以當(dāng)教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后的舉手回答，當(dāng)他們勇敢回答問(wèn)題時(shí)，他們內(nèi)心無(wú)比激動(dòng)與高興，并且渴望學(xué)習(xí)知識(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生年齡與課堂發(fā)言次數(shù)與舉手頻率成反比，學(xué)生年齡越小發(fā)言次數(shù)越多，反之，年齡越大則發(fā)言次數(shù)越少，這表明學(xué)生會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而越來(lái)越不喜歡表現(xiàn)自己。然而，小學(xué)生們會(huì)覺(jué)得積極回答課堂提問(wèn)非常榮幸與快樂(lè)。

2.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1固定的問(wèn)題提問(wèn)模式

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)提問(wèn)一些答案模式相同的問(wèn)題，例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在提問(wèn)造句時(shí)，同學(xué)們給出的句子大多是“換湯不會(huì)換藥”的句子，很有可能是在前一位同學(xué)句子的基礎(chǔ)上稍加改動(dòng)后給出的答案，其本質(zhì)相同。其次，如果教師每次都用相同的模式設(shè)定問(wèn)題，那么學(xué)生會(huì)用同一種“方法”提前做出答案，這樣教師就不能及時(shí)了解和掌握學(xué)生當(dāng)天所學(xué)知識(shí)情況。因此，這不僅會(huì)降低學(xué)生自主思考與解決問(wèn)題能力，也會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極主動(dòng)性。

2.課堂提問(wèn)問(wèn)題無(wú)重點(diǎn)

大多數(shù)人認(rèn)為語(yǔ)文是所有學(xué)科中最容易學(xué)的，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一種文字性的學(xué)科，且多以開(kāi)放性思維進(jìn)行課堂提問(wèn)，正由于這種思想，一些教師在講授課程時(shí)經(jīng)常是想到什么就提問(wèn)什么，課堂提問(wèn)往往是“信手拈來(lái)”，毫無(wú)邏輯可言，導(dǎo)致課堂問(wèn)題沒(méi)有依據(jù)文章中心設(shè)定，提問(wèn)內(nèi)容無(wú)法抓住重點(diǎn)。這就導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解文章中心思想。

2.3思考問(wèn)題時(shí)間短，提問(wèn)對(duì)象范圍小

有一些教師在提出問(wèn)題后，為加快教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，只找學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生回答問(wèn)題，并沒(méi)有給其他學(xué)生充分的思考時(shí)間。這就導(dǎo)致一些學(xué)生由于思考時(shí)間不夠，不能牢固的掌握和消化課文的重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，由于教師課堂提問(wèn)對(duì)象固定，范圍狹小，忽視了其他學(xué)生學(xué)習(xí)情況。例如，在教學(xué)過(guò)程中，很多教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，雖然學(xué)生非常配合，課堂氣氛活躍，但是仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生真正參與課堂提問(wèn)，大部分學(xué)生并沒(méi)有真正參與其中，這是課堂提問(wèn)中的嚴(yán)重弊端。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略

3.1結(jié)合課文內(nèi)容提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生求知欲

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用課堂提問(wèn)法時(shí)，應(yīng)立足于課文內(nèi)容，從不同角度提出多個(gè)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)閱讀興趣，提高理解能力。此外，還應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主理解文章內(nèi)容，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力。這不僅利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題能力，也能發(fā)揮課堂提問(wèn)的積極作用。在課堂講教授過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，引導(dǎo)其主動(dòng)思考和分析，經(jīng)過(guò)自主探究，最終給出答案，從而有效提高學(xué)生自主探究能力。

3.2利用課堂提問(wèn)，集中學(xué)生注意力

在課堂教學(xué)中，如果教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，而是在做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，讓學(xué)生集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)課。這種方式不僅可以避免當(dāng)眾責(zé)罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生自尊心，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感。例如，教師在《春曉》講授過(guò)程中，教師在朗讀“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)小明正在望著窗外發(fā)呆，教師就可以讓小明站起來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題：“小明，你看著窗外是想看看春天處處聞啼鳥(niǎo)的景色嗎？”這時(shí)小明就會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并對(duì)自己的錯(cuò)誤感到羞愧，而教師在保護(hù)學(xué)生自尊心的情況下，不應(yīng)對(duì)此事揪住不放，而是在他改正自己的錯(cuò)誤后，讓他坐下繼續(xù)認(rèn)真聽(tīng)課。這種做法不僅會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到上課認(rèn)真聽(tīng)講的重要性，還會(huì)增進(jìn)師生之間的感情。

3.3提問(wèn)問(wèn)題要循序漸進(jìn)

在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，有些教師經(jīng)常會(huì)“憑感覺(jué)”提問(wèn)問(wèn)題。也就是說(shuō)，教師在課堂提問(wèn)時(shí)沒(méi)有按問(wèn)題難易程度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行提問(wèn)，而是隨意提問(wèn)。這種提問(wèn)方式對(duì)教師而言，并不難解答，但是對(duì)于學(xué)生而言，會(huì)讓學(xué)生有一種不知所措的感覺(jué)，不知道怎么回答問(wèn)題。反之，如果教師依據(jù)問(wèn)題難易程度循序漸進(jìn)的提問(wèn)，不僅給學(xué)生充分思考問(wèn)題的時(shí)間，而且還可以取得更好的課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)運(yùn)用課堂提問(wèn)法，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生自主的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，還可以提高學(xué)生獨(dú)立自主分析與思考問(wèn)題的能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自主探究課文的中心思想，積極整理答案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可有效提升教學(xué)效果，大力提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

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（作者單位：文安縣董村管區(qū)董村小學(xué)）