因“詞”施法，巧解詞語

譚音顏

摘要：《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。小學語文教學的目的和根本任務是引導學生理解和運用祖國的語言文字。著名語言學家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”因而，理解詞語是提高小學生閱讀和表達能力的一個先決條件。教學中，只要立足文本，因“詞”施法，巧妙借助圖畫、創設情境、結合語境、巧借拓展等方法，就可以輕松讓學生理解詞語。

關鍵詞：文本;圖畫;情境;語境;拓展;理解詞語

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。小學語文教學的目的和根本任務是引導學生理解和運用祖國的語言文字。理解是運用的基礎，只有理解詞語的意思才能讀懂句子、片段和整篇文章。著名語言學家張志公先生也指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”因而，理解詞語是提高小學生閱讀和表達能力的一個先決條件。教學中，只要立足文本，巧妙設計，因“詞”施法，就可以讓學生輕松理解詞語，培養閱讀能力，提高理解和運用祖國的語言文字的能力。

方法一：借助圖畫，讀懂詞語

插圖是穿插在語文課文中為語文知識的學習提供背景知識或對課文中心內容和重難點加以形象解釋的輔助圖像，是抽象文字的形象化表達，課文重要內容的體現。部編版語文教材的編者在插圖的編繪上下了不少功夫，每一幅插圖中都包含著編者的思考與智慧，都是用于幫助理解課文的。教學中，只要巧妙借助插圖，就能突破難點，輕松理解詞語，從而更好地理解課文內容。

部編版教材一年級下冊《樹和喜鵲》一課中配了兩幅插圖，一幅圖上畫了一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只鳥，而另一幅圖上則畫是好多好多樹，好多好多鳥。結合文本，根據插圖內容，我巧妙借助插圖，讓學生輕松理解“只有”、“孤獨”和“鄰居”這幾個詞語。

1.借助插圖一，理解“只有”、“孤單”。

（1）出示第一幅插圖，指著圖上的樹、鳥窩和鳥解說道：“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。”（強調“一”）

（2）觀察圖畫。

除了這棵樹，還有其他樹嗎？除了這個鳥窩，還有其他鳥窩嗎？除了這只喜鵲，還有其他喜鵲嗎？”

（3）引導理解“只有”.

這里除了這棵樹沒有其他樹了，除了這個鳥窩，沒有其他鳥窩了，除了這只喜鵲，沒有其他喜鵲了，這就是“只有”。

（4）引導理解“孤單”。

除了自己，樹有別的樹朋友嗎？鳥呢，還有其它鳥陪嗎？鳥窩也只有一個，它們都是“獨自一個”（強調），樹很孤單，喜鵲也很孤單。

2.借助插圖二，理解“鄰居”

（1）指插圖二解說：“后來，這里種了好多好多樹，來了好多好多鳥。”

（2）觀察圖畫：樹的旁邊是什么？（樹）鳥的旁邊呢？（鳥）

（3）借圖理解。

樹的旁邊有樹，樹有了鄰居，喜鵲的旁邊有喜鵲，喜鵲也有了鄰居，周圍這些樹都是這棵樹的——鄰居。周圍的喜鵲就這只喜鵲的——鄰居。

只要善于運用，插圖也可以成為理解詞語的有效途徑。部編版小學語文教材中的插圖設計，內容豐富，色彩明麗，圖文并茂，為教學難點的突破起到了很好的輔助作用。我們應該巧妙利用，使它成為學生理解課文的支點。

方法二：創設情境，悟解詞語

詞語教學是小學語文的重要組成部分，是閱讀教學中的一個重要訓練內容。在語文教學中，只要巧妙創設情境，就能讓學生在情境中自然理解詞語，使詞語教學更高效。

部編版教材二年級下冊《葡萄溝》一課的第二自然段中，“茂密”一詞比較難理解。為了突破這一難點，我精心創設情境，引導學生在情境中形象生動地理解了該詞。

1.創設情境，走進葡萄溝。（板畫葡萄架和葡萄藤）

葡萄溝里的葡萄種在山坡上，這是——（葡萄架，葡萄藤）

2.貼葉子，解“茂密”。

（1）葡萄茂密的枝葉向四面展開，看，（貼葉片），一片葉子能說是茂密嗎？（不能）那貼上兩片、三片、四片、五片呢？（不能）怎樣才是茂密的枝葉呢？（有很多很多，數不清的枝葉）

（2）誰能來幫老師一起搭建一個茂密的葡萄架呢？（學生上臺貼枝葉）

（3）同學們，看，這枝葉是多么茂盛而繁密呀，這就是茂密的枝葉。

精心研讀文本，別具匠心地創設情境，就可以巧妙地幫助學生理解詞語，達到與文本內容的理解相融共生的效果。

方法三：結合語境，理解詞語

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“理解詞語是理解句子的基礎，但理解詞語不能離開具體的語言環境，只有以具體的語境為依托，詞語才有肥沃的土壤，理解詞義才會水到渠成。”詞語的理解離不開它所在的特定語境，在文章的語言環境中理解詞語，是小學語文閱讀教學的重要手段之一。

在教學部編版教材三年級上冊《秋天的雨》一課的第二自然段時，我結合語境，讓學生自然輕松地理解“五彩繽紛”一詞。

1.自由讀文段，思考：秋雨給了秋天哪些顏色呀？

2.根據文段內容填空。

（ ? ?）的銀杏樹 ? ? （ ? ?）的田野 （ ? ?）的果樹

（ ? ?）的楓樹 ? ?（ ? ?）的菊花 （ ? ?）的菊花

3.想象拓展：秋天還把顏色給了誰？根據學生回答板書”（ ?）的（ ? ）”。

4.引導理解：

指著括號里的顏色詞解說道：這么多的顏色，這么好看，用課文中的一個詞來說就是——五彩繽紛。同時課件出示解釋：指顏色繁多，非常好看。

把學生引進在具體的語境中，就可以不著痕跡地理解詞語。結合語境，幫助學生靈活理解詞語，體會詞語意蘊，是優化詞語教學的一種有效途徑，也是學生終身學習和發展的必然需要。

方法四：巧借拓展，解讀詞語

詞不離文，文不離詞。詞語教學是語文閱讀教學中最活躍的元素，也是閱讀教學的重頭戲。立足文本，創造性地使用教材，對文本內容進行拓展，可以巧妙地解讀詞語，使語文課程的內涵變得更加豐富。

部編版教材一年級下冊《四個太陽》 的第一自然段中有一個詞“到處”，這個詞對于一年級的小孩子來說并不好理解。于是，我在文本教學的基礎上進行巧妙的拓展，讓學生輕松地理解了“到處”。教學時，我是這樣做的：

1.自由讀文，邊讀邊思

我畫了個綠綠的太陽掛在夏天的天空后，到處變得怎樣了？哪些地方變得一片清涼？（高山、田野、街道、校園）

2.配圖引讀，強化地點。（配高山、田野、街道、校園圖）

當綠綠的太陽照著（高山），（高山）——一片清涼

當綠綠的太陽照著（田野），（田野）——一片清涼

當綠綠的太陽照著（街道），（街道）——一片清涼

當綠綠的太陽照著（校園），（校園）——一片清涼

3.想象拓展，句式仿說

當綠綠的太陽照著的時候，除了高山、田野、街道、校園，還有哪些地方也會一片清涼？

當綠綠的太陽照著（ ? ），（ ? ?）——一片清涼……

4.突出地點，承前解讀

你看，綠綠的太陽，把清涼帶到每一個地方，每一個角落（把“高山、田野、街道、校園，公園、操場……”等地點詞語標注起來，凸顯出來）這么多地方，課文里用了一個詞語寫出了這個意思，那就是——“到處”。

像這樣，立足文本，巧借拓展，既理解了詞語，又發展了學生的思維，豐富了積累，真是一舉三得。這獨具創新的解讀方式為我們的文本解讀拓出了一條“新路”。

總之，在教學中，只要對文本進行深入鉆研，巧妙設計，“因詞施法”，就能輕松巧妙地理解詞義。長期潛移默化的影響，學生自然深受啟發，靈活掌握理解詞語的方法，學生理解和運用詞語的能力也得到培養，豐富了文化內涵，還訓練了閱讀能力，提高了學生的語文素養。

參考文獻：

[1] 《小學語文課程標準》

[2] 《依托語境 理解詞語》 《中國科教創新導刊》2011年第09期 吳小青

（作者單位：廣東省佛岡縣振興小學）