愛尿褲子的寶寶

楊芬

摘? 要：每一位幼兒都是獨(dú)立、被尊重的個(gè)體。我們擔(dān)任幼兒園教師，作為孩子在幼兒園最大的依靠和最信任的人，應(yīng)關(guān)注幼兒的表征、態(tài)度、情感需求及行為差異等多個(gè)維度，在觀察中反思問題，從而建構(gòu)新的理解，發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;身心健康;心理支持;鼓勵(lì)

【中圖分類號(hào)】G 610? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）28-0034-02

1.研究對(duì)象及方法

研究對(duì)象是小班的一名新生小鴻（化名），3歲，選擇他是因?yàn)?歲的幼兒在如廁方面的自覺性和自控性都有待加強(qiáng)，小鴻明顯比班上的其他幼兒更容易尿褲子，極少表現(xiàn)出主動(dòng)如廁行為。

研究方法個(gè)案研究。主要在幼兒園環(huán)境中以事件抽樣的方式觀察記錄研究對(duì)象的行為，即只要是小鴻尿褲子的行為，我就將這些行為記錄下來(lái)。

2.個(gè)案行為表現(xiàn)分析

小鴻作為幼兒園的新生，在入園一個(gè)月后情緒基本穩(wěn)定下來(lái)，也逐漸進(jìn)入各項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)中。在相處的一個(gè)月里，我發(fā)現(xiàn)小鴻是一位靦腆、不愛說(shuō)話的孩子，和他講話的時(shí)候，常常睜大眼睛望著老師，什么也不說(shuō)。在剛?cè)雸@分離的焦慮期，其突出的表現(xiàn)形式就是哭鬧，此外還會(huì)出現(xiàn)憋大便、喝水少、吃飯難、拒絕玩幼兒園玩具、不參與教師組織活動(dòng)等種種不適應(yīng)行為。小鴻表現(xiàn)出多次在園內(nèi)尿褲子的行為：

第一次尿褲子

“老師，有小朋友拉尿了。”一位孩子走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)。

我一看，是小鴻在教室是尿褲子了，我走過(guò)去，幫助小鴻替換了干凈的褲子后，拉著小鴻的手說(shuō)：“沒關(guān)系的，孩子！下次如果想要尿尿的時(shí)候，記得早點(diǎn)上廁所，好嗎？”

小鴻鴻只是望著我，什么話也沒有說(shuō)，如常地進(jìn)區(qū)活動(dòng)。

鑒于是新小班幼兒入園期間，孩子們?cè)谏盍?xí)慣、活動(dòng)方式和同伴交往方面存在著很大差異，一些孩子在入園之初會(huì)出現(xiàn)不同形式、不同程度的適應(yīng)困難。

對(duì)于小鴻尿褲子，我們采取包容、安慰的態(tài)度，輕聲安慰孩子，照顧他的情緒，理解孩子尿褲子的行為，鼓勵(lì)孩子下次想尿尿的時(shí)候去上廁所。一天下來(lái)，小鴻還真的是沒有再尿褲子了。

又尿褲子

“老師，小鴻又尿褲子了！”幾位小朋友走過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)。

我看過(guò)去，小鴻站在那兒，褲子、鞋子都尿濕了，無(wú)聲地望著我。

“小鴻，你是來(lái)不及去上廁所嗎？下次想尿尿的時(shí)候可以早點(diǎn)去，好嗎？”小鴻仍是看著我。我接著說(shuō)：“天氣開始冷了，你這樣容易著涼的，如果你確實(shí)尿急，不需要告訴老師就可以直接去上廁所的，知道嗎？”小鴻還是不說(shuō)話。

類似以上的情形隔三岔五地出現(xiàn)，我想，孩子是需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，大概小鴻需要更長(zhǎng)的時(shí)間去適應(yīng)幼兒園的生活吧？我試著將小鴻的情況和接送的爺爺奶奶說(shuō)，企圖通過(guò)家人幫助孩子渡過(guò)適應(yīng)期。

奶奶告訴我：“老師，他在家里玩喜歡的玩具時(shí)會(huì)沉迷，忘了去上廁所的，需要大人的提醒。”我連連點(diǎn)頭，表示我們老師會(huì)注意的。提醒后的尿褲子

有了奶奶的提醒，我們?nèi)焕蠋煂?duì)小鴻特別留了一個(gè)心眼，就是隔斷時(shí)間就會(huì)提醒他去上廁所，小鴻每次去上廁所，有段時(shí)間，還真沒再出現(xiàn)尿褲子的情況，我們都以為事情就此結(jié)束了。

一天，我們準(zhǔn)備戶外活動(dòng)，活動(dòng)前我們都會(huì)提醒孩子們上廁所、洗手、喝水、換運(yùn)動(dòng)鞋等注意事項(xiàng)。我剛從洗手間走出來(lái)，就看見小鴻站著，地板上濕了一淌水。

“這孩子不是剛?cè)ド狭藥鶈幔课铱匆娝蛣e的孩子一起去的呀？”我心里納悶了。

“小鴻，你剛剛有去上廁所嗎？”我問道。

“去啦。”小鴻小聲說(shuō)。

“那你上廁所的時(shí)候有尿尿嗎？”我繼續(xù)問。

小鴻搖搖頭。

“去到廁所的時(shí)候?yàn)槭裁床焕颍俊?/p>

小鴻望著我不說(shuō)話了。

我意識(shí)到：“談話法”不太奏效，這孩子心里有想法，這尿褲子的行為可能不光是生理的原因。我讓小鴻換好褲子后，他又像往常一樣投入到區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中。

小鴻是爺爺奶奶接送的，于是，我給小鴻媽媽打了個(gè)電話，和她聊聊小鴻這段時(shí)間的表現(xiàn)，聊起了關(guān)于尿褲子的事情，也向她闡述了爺爺奶奶對(duì)于我們老師的叮囑，及這段時(shí)間我們針對(duì)這個(gè)情況采取的措施。小鴻媽媽告訴我：孩子在家比較受寵，由于是最小的，又是男孩的原因，無(wú)論遇到什么姐弟間的糾紛，爺爺奶奶都是讓姐姐讓著弟弟的，姐姐懂事乖巧的，一般也會(huì)主動(dòng)讓著弟弟，導(dǎo)致小鴻在家里的脾氣是有點(diǎn)倔，會(huì)在生氣的時(shí)候扔?xùn)|西、故意做大人不喜歡的事情，今天他要求媽媽送他去上學(xué)，媽媽因?yàn)橐缙鹱錾猓裱跃芙^了他，可能是導(dǎo)致在幼兒園尿褲子的原因。小鴻媽媽表示：今后會(huì)和他多談心，也告訴我們，如果發(fā)現(xiàn)他要發(fā)脾氣的時(shí)候，可以引導(dǎo)他去畫畫，繪畫可以讓他平靜下來(lái)。

我仿佛明白了什么，走到小鴻的面前：“小鴻，你今天原來(lái)想要媽媽送你上學(xué)的，對(duì)嗎？”

“是的，”小鴻望著我說(shuō)。

“你是因?yàn)樾睦锊桓吲d，就尿了褲子，還是有其它的原因呢？”我問，

“不高興。”小鴻低著頭。

“我們打電話給媽媽，告訴她，找一天的早上送我們上學(xué)吧？”我笑著說(shuō)。

小鴻點(diǎn)點(diǎn)頭。

由于我一開始把小鴻當(dāng)成了班級(jí)中的一個(gè)整體，認(rèn)為所有孩子行為的成因都是千篇一律的，忽略了孩子的個(gè)性發(fā)展，出現(xiàn)了沒有針對(duì)性的做法。原來(lái)，孩子都是唯一的個(gè)體存在的，相同的做法可能會(huì)有眾多的成因。就這件事，我和班上另外兩名老師開了個(gè)小會(huì)，商討關(guān)于小鴻帶有情緒尿褲子的原因以及我們應(yīng)該采用何種適合的策略。

往后的每一天晨接時(shí)，我們都會(huì)給每位孩子一個(gè)擁抱、一個(gè)微笑、一聲問候，孩子和我們老師的距離更親近了。對(duì)于小鴻，我會(huì)在他作完畫以后跟他聊天，說(shuō)說(shuō)關(guān)于他的畫，聊聊正在讀大班姐姐的事情，也會(huì)提到爸爸媽媽在做什么……孩子有時(shí)候回應(yīng)我，有時(shí)候不愿意搭理我，沒有關(guān)系，我一如既往地?zé)崆楹退H近。小鴻尿褲子的事件逐漸在減少，我也會(huì)定期用微信和媽媽聊聊小鴻在幼兒園的進(jìn)步，請(qǐng)媽媽也給孩子表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)孩子加油。

一個(gè)雨天的下午，小鴻在一次午睡起床后尿褲子了，他有點(diǎn)緊張地望著我—原來(lái)是尿褲子了。我給他一個(gè)溫暖的微笑：“下雨天，是午飯時(shí)的湯喝多了吧？沒關(guān)系，下次雨天可以少喝點(diǎn)湯。”小鴻高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，自己去拿書包換褲子。

3.分析與反思

（1）給予心理的支持，從被動(dòng)到主動(dòng)

新的環(huán)境對(duì)于大多數(shù)幼兒都會(huì)有焦慮心情，既要給予溫暖，更要給予當(dāng)事幼兒支持和鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)自己的心理，了解心情宣泄的正確途徑，嘗試調(diào)整自己的心情，使幼兒在引導(dǎo)中漸漸從被動(dòng)控制到主動(dòng)控制。

小鴻對(duì)班上的老師和小朋友有陌生感，當(dāng)情緒波動(dòng)的時(shí)候不能找到傾訴和安慰的對(duì)象，出現(xiàn)了尿褲子的行為。老師從行為、言語(yǔ)、神情中表現(xiàn)出的關(guān)愛，讓小鴻喜歡幼兒園的集體生活，愿意與人交往、傾訴，緩解負(fù)面情緒。

（2）關(guān)注幼兒個(gè)體考慮其行為的真正原因

一個(gè)班有25名孩子，就有25個(gè)個(gè)體的存在。老師關(guān)注的是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而不是一群的整體，每個(gè)個(gè)體都有自己的獨(dú)特存在，因此，當(dāng)幼兒發(fā)生了某些情況的時(shí)候，我們老師不能一概而論，一定要找到事情的根源，才能用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ鑼?dǎo)幼兒。

起初我們老師以為小鴻是由于對(duì)新環(huán)境的焦慮而產(chǎn)生的尿褲子行為，通過(guò)多次了解發(fā)現(xiàn)：孩子在家也出現(xiàn)類似的情況，通常是在情緒不好的時(shí)候出現(xiàn)尿褲子的行為，是故意的行為。找到行為發(fā)生的原因，我們對(duì)號(hào)入座，問題迎刃而解。

（3）結(jié)合家庭教育，實(shí)施家園共育

幼兒良好的教育需要我們做到家園共育。和家長(zhǎng)們多溝通，了解幼兒在家中的表現(xiàn)，有的孩子因?yàn)槟承┰蚰蜓澴樱蛟S和孩子的體質(zhì)也有關(guān)。如果僅靠幼兒園的引導(dǎo)顯然是不夠的，作為教師也應(yīng)該通過(guò)科學(xué)的方式向家長(zhǎng)宣傳正確的育兒方式。也要向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)在家里采用的事宜的方法。

小鴻的媽媽建議老師：在孩子不高興的時(shí)候讓他畫畫，緩解情緒。這個(gè)方法我們采用了，也嘗試了和孩子聊天、手工、散步等多種途徑，將奏效的方法和媽媽分享，更好地做到家園共育。

（4）利用鼓勵(lì)等正面的方式引導(dǎo)

接受幼兒的現(xiàn)狀，無(wú)論對(duì)錯(cuò)與否。小鴻多次出現(xiàn)尿褲子的現(xiàn)象，家長(zhǎng)常感到不好意思，給老師添麻煩，也會(huì)提出請(qǐng)老師嚴(yán)厲批評(píng)孩子的情況。越是“特殊”的孩子，越需要老師的提示和幫助，教師要多加關(guān)注，抓住契機(jī)引導(dǎo)幼兒，多發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)”，有進(jìn)步的時(shí)候及時(shí)鼓勵(lì)與肯定，正面引導(dǎo)幼兒用健康的方式宣泄。

當(dāng)幼兒出現(xiàn)尿褲子的行為時(shí)，教師如果不只采用“一刀切”方法，一味地給予安慰和鼓勵(lì)，而是多留一個(gè)心眼，從具體情況出發(fā)，多方面了解和溝通，會(huì)更快地找到其尿褲子行為的根源，避免幼兒用“負(fù)面”的行為表達(dá)自身的情感。每一位幼兒都是獨(dú)立、被尊重的個(gè)體。我們擔(dān)任幼兒園教師，作為孩子在幼兒園最大的依靠和最信任的人，應(yīng)關(guān)注幼兒的表征、態(tài)度、情感需求及行為差異等多個(gè)維度，在觀察中反思問題，從而建構(gòu)新的理解，發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

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