淺談小學語文閱讀教學

張曉桐

摘? 要：閱讀是搜尋解決信息、了解世界、發(fā)散思維、收獲審美感受的重要方法。它能讓學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。怎樣增強小學生的閱讀樂趣，讓學生快速走進閱讀的角色，把握閱讀的技巧，加強閱讀的質(zhì)量，是新世紀語文教學中一個熱門問題。我認為新世紀閱讀教學應(yīng)該以讀為本，以悟為主，以練為基，實施“讀、悟、”相結(jié)合的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學;語文;閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0159-01

閱讀是搜尋解決信息、了解世界、發(fā)散思維、收獲審美感受的重要方法。它能讓學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。我認為新世紀閱讀教學應(yīng)該以讀為本，以悟為主，以練為基，實施“讀、悟、”相結(jié)合的教學策略。

1.以讀為本

小學應(yīng)從朗讀開始培育閱讀能力水平，因此，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾說：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學習語文，必須到達這種境界才會終身受益。

我在教學中十分看重對學生的朗讀訓(xùn)練，培育學生在初步明白課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生展開朗讀，要求他們在讀每篇課文時用準確流利的語言讀出語氣、節(jié)奏、感情。首先，應(yīng)正確地讀，要求學生用普通話，聲音明亮，吐字清晰，讀音準確。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上，著重要求通順自然，不讀破詞句。最后，是帶感情讀。在讀音準確、速度合適的基礎(chǔ)上，掌控語氣的輕重緩急，特別應(yīng)讀好不同的人物對話。

像《釣魚的啟示》文中有一句：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著。”一些同學讀出驚訝的語氣，一些同學讀出得意的語氣……可見重視學生的感受，能足夠使學生主體地位發(fā)揮，重視學生的個性差異，鼓舞學生選擇合適自己的學習形式。

2.讀中感悟

感悟即感知而領(lǐng)悟。在讀中領(lǐng)悟。就是將讀書與思考相結(jié)合，學生對課文有所領(lǐng)悟，有利于逐漸形成閱讀和表達的能力，小學課文都是由編者用心思考選擇的佳作，都有啟智育人的作用，所以在教學中可重點關(guān)注對重要語句的點拔，誘導(dǎo)運用朗讀吟誦，讓學生逐漸感受教育和熏陶。像《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文描寫“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑。”在指導(dǎo)學生品讀課文時，建立情景播放有關(guān)楊梅樹吮吸甘露的圖片，啟發(fā)學生想象意景，下雨的聲音，吮吸的樣子，山林的景色，聯(lián)想語言文字再進行描述。學生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕下，山蒙蒙，樹也蒙蒙，楊梅樹醒了，它伸伸腰，笑容滿面精神十足，咕咚咕咚，多甜美啊！你看它貪婪的樣子，像嬰兒吮吸母親的乳汁，吸得多歡啊！那一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著，它抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子，那些嫩葉綠得十分明亮，看著特別舒服。這真是“春雨綿綿潤楊梅啊”！完美的再造想象，感覺到物和景和語言的美。在此基礎(chǔ)上再讓學生進去情境讀課文，不但能讀出對楊梅樹的喜歡感情，也讓課文的語言文字通過領(lǐng)悟記憶在學生腦海中。

3.多形式讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學要避免無聊單一，設(shè)計多種類的讀書活動是有用的方法之一，讓孩子們在靈活多變的教學過程中感受到讀書的快樂。從不同角度設(shè)計，讀書的形式也多種多樣。閱讀目的：引讀、賽讀、品讀等。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀等。閱讀人數(shù)：個別讀、小組讀、集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦等。閱讀意圖：精讀、略讀、正確地讀等。將讀與其它語文學習結(jié)合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、讀畫、讀寫……教師應(yīng)給夠?qū)W生的讀書時間，讓他們選擇自己喜歡的閱讀，為學生創(chuàng)造形式多樣自讀自悟的機會，在活潑靈動、不知疲憊的讀中培育學生的語感，形成沉淀，使語言的表達水平增強。

葉圣陶先生說：“語文教材無非就是例子。”實踐表示：運用引讀去理解課文內(nèi)容，帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)課文構(gòu)段的規(guī)律，可以習得方法，開發(fā)思維，舉一反三，讀思、讀說與讀寫結(jié)合，先說后寫，自然而然為單元的作文教學奠定堅實基礎(chǔ)。

4.自主閱讀，放飛心靈

想要培養(yǎng)語文的感悟能力，需要我們語文老師做長久的、仔細的、積極的教導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓(xùn)練，學生能夠與語言充分地面對面接觸，感受最純粹的語言，就可以有效地指導(dǎo)學生與作者去展開感情交流，從而達成一種共鳴，進而達到以讀為本，將達成構(gòu)建具有生命力與活力的語文課堂教學為目標，生活中隨意的沒有目標的那種消耗時間的閱讀不應(yīng)是真正的語文閱讀;它也不應(yīng)是那種只粗略的了解沒有更深層次的那種閱讀，;它應(yīng)該是一種將自身全部投入書中那種帶有共鳴感覺的一種閱讀，也應(yīng)該是通過一種樂觀積極的審美心態(tài)，使自己全部心智都有所集中，去充分感覺、了解、欣賞、評價文本中的人和事、景和物、情和理，不但要去觀察它的語言，更要去欣賞作者的寫作品味，從而去感悟它文章的精髓之處，讓學生在閱讀的過程中體會一種寫作審美，仿佛是在發(fā)現(xiàn)一次美妙的旅程！

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融合，是語言積累和運用相融合，是形成技能的過程。閱讀教學中應(yīng)以人為本，在訓(xùn)練中包容感悟;以讀為本，在“感悟體驗”中顯示“訓(xùn)練”。