找準切入點，“因圖制宜”培養(yǎng)學生讀圖和用圖的能力

彭柳芳

【摘要】初中地理課程的教學中，地圖及地理圖像是很重要的一種教學手段和資源。培養(yǎng)學生的讀圖和用圖能力具有十分重要的意義和作用。它不僅能夠培養(yǎng)學生的地理意識，而且有利于學生觀察想象和思維能力的提升，還有利于培養(yǎng)學生的地理情感、態(tài)度和價值觀，更有助于提高學生未來的學習、生活和工作能力。初中地理教學中有地圖和地理圖像兩類資源。初中地理教師應根據(jù)不同類型的地圖和地理圖像，并結合學生的實際情況，抓準“觀察與填繪”“動手與思考”“觀察與感悟”“聯(lián)系與說明”等切入點，“因圖制宜”地培養(yǎng)學生的讀圖和用圖能力。

【關鍵詞】初中地理；讀圖和用圖能力；地圖及地理圖像

當前，我們生活在大數(shù)據(jù)和大地理學家時代，“圖說世界”已成為人們觀察、分析和想象變化世界的主要生活方式和工作手段。現(xiàn)代社會，不會閱讀、分析、應用地圖和地理圖像將成為新的“文盲”。從地理學科教學出發(fā)，以地圖及地理圖像教學為依托，落實新課程基本理念“學習生活有用的地理和學習對終身發(fā)展有用的地理”，培養(yǎng)學生的讀圖能力的作用越來越凸顯。

根據(jù)時下初中學生的地理水平，新課程標準對中學生的要求是能“閱讀”和“繪制”。針對課程標準對地理圖表閱讀能力的培養(yǎng)目標，下面結合筆者在初中地理課堂教學經(jīng)驗，談談如何把握“觀察與填繪”“動手與思考”“觀察與感悟”“聯(lián)系與說明”等讀圖切入點進行“因圖制宜”培養(yǎng)學生讀圖能力。

一、讀圖切入點，培養(yǎng)學生基本技能

以“觀察與填繪”為讀圖切入點，掌握閱讀和使用地圖的基本技能，培養(yǎng)學生把握地理事物及其現(xiàn)象發(fā)生的相對位置和空間關系能力。

地圖是由一定的法則，以二維或多維形式，在平面或球面，用科學方法繪制而成的圖像或圖形。因此，從地圖上獲取相關信息時需要用形象思維和空間思維來認識事物，建立空間方位的概念，才能讀懂地圖。初中階段學生存在在地圖符號的認知和空間關系的建立方面的難度，地圖教學需要落實的課程標準內容“在地圖上辨別方向，判讀經(jīng)緯度，量算距離；根據(jù)自身的需要選擇地圖，通過地圖去查找地理信息，養(yǎng)成使用地圖的習慣。”需要教師以引導觀察和指導填圖及示范繪圖為切入點，創(chuàng)設多種情境，建立地面實物和地圖符號間的對應關系，并注意結合學生的生活經(jīng)驗進行教學，培養(yǎng)學生把握地理事物及其現(xiàn)象發(fā)生的相對位置和空間關系能力。在具體操作上，可以遵循以下步驟來開展。

1.引導觀察

初中學生思維活躍，求知欲較強，地圖又是比較有意思的學習內容，為了激發(fā)學生學習地理的強烈興趣，在初一新學期第一課上，準備有關“農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、旅游、商業(yè)、政治、軍事、城市建設”等活動的地圖和小視頻，讓學生感知人類的活動離不開地圖。激發(fā)興趣后承轉“根據(jù)不同需要繪制氣候分布圖，土地分布圖，農(nóng)作物分布圖，礦產(chǎn)分布圖，工業(yè)分布圖，道路分布圖，旅游區(qū)分布圖，商業(yè)圈分布圖，軍事地圖等”，用圖讓學生了解在實際生活中會接觸各類地圖，學會閱讀地圖和選用地圖終身受用。之后在課堂教學導入時專門開設結合當節(jié)課教學內容的3-5分鐘“圖說世界”和“地名看天下”環(huán)節(jié)，分享教師在讀書、看報、上網(wǎng)、看電視新聞時的熱門地點發(fā)生的事件，引導學生觀察運用地圖查找相應的信息。同時，引導學生在學習、生活中遇到感興趣或陌生的地名時，為了確定這一地方的位置，多緯度地了解當?shù)氐娜宋木坝^、經(jīng)濟狀況、歷史文化等，可以通過地圖的標識去查找相應的信息。如，要想了解中國的人口流向，可以通過中國人口分布的專題地圖去獲得相關信息；要想了解地球上某條河流、某座高山、某海洋、某個國家的點點面面，通過地圖也能獲得一些地圖外沒有的信息資訊。甚至是任何一條鐵路沿途經(jīng)過的地點，在地圖上查找地名并選擇到達地點的最佳交通路線，都可以運用地圖來獲得想要的信息。除此之外，還可開展到地理園參觀或使用地圖，手持定位儀等進行“定向越野”等學生喜聞樂見的活動。

2.填圖訓練

在地圖的課堂教學中，指導學生填圖訓練的方式有很多種。如，填充地圖冊、板圖、測試卷等，填圖有利于學生初步掌握地圖的常識，讓學生形成地圖的概念，養(yǎng)成一種定方向、識比例、量距離、辯高低等的地圖能力，也有利于學生形成一種綜合能力和立體空間思維。對于立體空間思維比較好、方向感比較強的學生，掌握地理知識是相對容易一些，更有興趣去鉆研，學習起來也更有動力，悟性更強一些。因此，教師在對于地理知識學得不太輕松的學生，應從填圖開始，去發(fā)現(xiàn)不足，查缺補漏，激活學生的沉睡思維，提高學生對于地圖的興趣。讓學生多動手、勤動腦，培養(yǎng)學生的方位感，讓學生養(yǎng)成自北向南、自西向東的標注習慣，做好地理填圖訓練，不僅有助于學生掌握地理知識，還有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)那髮W態(tài)度。

3.繪圖制作

在地理課堂教學中，根據(jù)教學內容，學生應隨時拿起筆來，動起手來，描繪分界線、等值線，畫示意圖，補繪插圖，轉繪數(shù)據(jù)表，速繪簡圖等。教師應在繪圖訓練時，有所示范，培養(yǎng)學生化繁為簡、突出重點的繪圖習慣，邊示范邊講解，讓學生清楚地知道圖例需嚴格、標記應準確，不可馬虎。開展運用地圖，動手制作等活動，了解普通地圖、專題地圖、等高線地形圖、地形剖面圖的制作過程，學生一旦掌握了這些地圖的特性，對提高讀圖能力是有幫助的。如，利用一些泡沫、塑料、橡皮泥、土壤植被等制作地表模型活動，是對學生綜合掌握地圖相關知識的良好方式。通過動手實踐，學生會對相關事物的特性印象更深，有助于在繪制示意力以及畫統(tǒng)計表時，更形象、更準確。除了繪圖制作，在學習地理事物的形成以及發(fā)展變化時，教師應指導學生按照科學的方法繪制相關的示意圖。如，氣候方面，可繪制氣溫曲線圖、降水柱狀圖等來了解及分析氣候信息。一圖走天下，繪制地圖可以幫助中學生提高空間感知能力。

通過以上這幾個步驟的教導，學生可以更多地接觸地圖，把握閱讀地圖的基本技能，正確地選用和閱讀地圖，獲取準確有用的信息，為自己服務，感受學習生活中有用地理知識的樂趣。

二、合理設計教學，提升學生綜合能力

以“動手與思考” 為分析地理原理示意圖的切入點，合理設計教學活動，提升學生理解、記憶，建立空間概念和總結地理規(guī)律的能力。

地理原理示意圖體現(xiàn)了一般性規(guī)律，它反映了最基本的地理特征。直觀的方式，形象的材料，可以增強學生的感性認識，讓抽象的原理具體些、形象些，生動些。下面以《地球公轉運動》關于“二分二至太陽照射情況不同，產(chǎn)生季節(jié)變化”的學習談談具體做法。

《地球公轉運動》關于“二分二至太陽照射情況不同，產(chǎn)生季節(jié)變化”的學習屬于揭示地理規(guī)律原理的內容，因其抽象、空間概念強，動態(tài)與靜態(tài)思維轉換大，一直是學生學習的難點，教學組織過程是否有效促進學生理解是關鍵。筆者在設計“動手與思考”這一教學活動時，借助FLASH的動畫形式，生動而形象地演示地球的公轉運動，啟發(fā)學生去觀察、思考，并讓學生在課后寫下聽課感受。由此建立學生對于公轉的概念，并由此產(chǎn)生的地理意義，鼓勵學生走出課堂，走進生活，積極主動地參與到任何地理相關的事物活動中，去看、去聽、去想，提升學生的綜合能力。

學生的聽課感受中，筆者可以看到他們強烈的好奇心，體現(xiàn)在各組繪制的公轉軌道平面圖，各有各的精彩。通過小組成員的演示，將書本知識與生活體驗結合在一起的解說，還有將公轉方向、太陽直射點、晝夜變化標注在節(jié)氣圖上的表現(xiàn)來看，學生們的學習積極性也調動起來了。筆者根據(jù)學生的情況，讓每個小組派一個代表介紹小組的合作成果，各小組代表都不甘示弱。說的，激情澎湃；聽的，興趣盎然，整個學習氛圍非常濃厚。由此可見，設計科學的教學活動，可讓學生學習事半功倍。學生的智慧是無窮的，新時期教育，不應再是“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式，而應激發(fā)學生的學習主體性。教師在課堂教學中，應精心設計好教學活動來啟發(fā)學生的知識思維，找到興趣點，建構新的知識體系。在整個學習過程中，教師是引路人，是學生的促進者，要充會發(fā)揮“導向”作用，培養(yǎng)學生綜合能力的發(fā)展。

三、以“觀察與感悟”和景觀寓意為切入點，培養(yǎng)學生正確處理人地關系能力

在地理教學中，教師應以“觀察與感悟”為切入點，引導學生理解漫畫和景觀圖寓意，培養(yǎng)學生正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀和正確處理人地關系。

在景觀教學中，一些富含自然美和人文美的景觀圖片是很好的美育素材。通過欣賞這些景觀圖片，了解圖片中的自然景觀，可以培養(yǎng)學生的審美情趣，陶冶學生的情操，提高學生的人文素養(yǎng)。如，進行天氣和氣候的概念教學，采用投影景觀圖片，提示學生結合生活體驗思考，參與分組討論，再由學生代表描述，教師邊點撥，邊啟發(fā)，邊歸類，邊板書的活動來完成的。通過“活動過程”得來的“天氣與氣候”概念深刻，學生也在興趣盎然參與活動中學會歸納天氣與氣候的特點，體驗學習的愉悅。這樣的活動教學既激發(fā)了學生的求知欲，又培養(yǎng)了學生的觀察力，思考能力。課堂教學后引導學生關注近期新聞播報空氣質量狀況問題嚴重的地區(qū)，如，播放和投影《柴靜霧霾調查：穹頂之下》圖片及“美國國家航空航天局地球觀測站公布的一幅衛(wèi)星照片”——我國華北地區(qū)霧霾，給學生極大的震撼。這部紀錄片通過解讀霧霾的構成，通過柴靜的個人行為告訴我們，環(huán)境與每個人息息相關，我們每個人可以為環(huán)境做得更多一些。以柴靜個人出資拍攝的這部《穹頂之下》紀錄片，短短兩天之內在互聯(lián)網(wǎng)的點擊率就超過了一億次，引發(fā)出環(huán)保問題成為“兩會”前的熱門話題，并引起了相關部門的重視，推出相應的環(huán)保政策。

根據(jù)這個話題，筆者引導學生用學過的天氣知識分析主要原因，提出解決問題的做法寫成一篇短文，成文后在班內交流自己的看法。從生活中學習，又從學習中發(fā)現(xiàn)生活，運用有關的知識去認識人類活動中對環(huán)境造成的影響。例如，污染物對整個大氣環(huán)境的影響等，人類應該意識到，人類本身產(chǎn)生這些污染物，反過來又影響自身的生產(chǎn)和生活。為此，人類應該控制生產(chǎn)和生活過程中的污染物排放，以創(chuàng)造美好的生產(chǎn)和生活環(huán)境，在自主學習中形成對空氣質量的正確態(tài)度和價值觀，增強自己的環(huán)保意識。

再如，引導學生注意觀察思考身邊的地理現(xiàn)象，關注家鄉(xiāng)的發(fā)展，開展“用攝影照出家鄉(xiāng)美”活動。此活動貼近學生生活，通過活動引領學生學會運用地理知識來指導我們的生活。結合鄉(xiāng)土地理教學，為了解廣東最美鄉(xiāng)村，組織學生“用攝影照出家鄉(xiāng)美”活動，讓學生了解中山入選鄉(xiāng)村——民眾鎮(zhèn)嶺南水鄉(xiāng)，南朗鎮(zhèn)崖口村，南朗鎮(zhèn)翠亨村。通過引導學生“穿過鏡頭”觀察思考身邊的地理現(xiàn)象，關注家鄉(xiāng)的發(fā)展中得出結論：發(fā)展思路決定出路。一個地區(qū)的長遠發(fā)展問題要遵循可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀，關心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，增強對環(huán)境的保護意識，逐步養(yǎng)成關心和愛護環(huán)境的行為習慣。在感知社會中提升自我，是實現(xiàn)自主學習的進一步延伸，認識的高層次升華。教師對一些值得思考的問題引導學生去關注，能給學生留下更多探索求知的空間。

以漫畫的生動、奇趣導入新課，符合學生的心理特點和認知規(guī)律，對學生的觀察能力、綜合能力等方面有著獨到的作用。如，筆者在教學《世界人口》時，選用了漫畫《苦難的母親》來導入新課。通過漫畫的生動、奇趣引發(fā)學生的好奇、探究。它雖然簡明扼要，但主題鮮明、寓意深刻。人口與生態(tài)環(huán)境的密切關系，人口與經(jīng)濟發(fā)展的關系，人口與社會發(fā)展的關系等問題一一擺在了學生的面前，激發(fā)學生去觀察、想象及思考，縮短了學生與教材之間的距離。同時，教師還可在教材之外，尋找一些關于環(huán)境、資源、人口等為主題的地理漫畫，以畫入手，以圖育德，是有利于樹立學生正確的資源觀、人生觀與世界觀的。

四、以“聯(lián)系與說明”為切入點，提升學生思維能力

思維是需要培養(yǎng)和激發(fā)的，以“聯(lián)系與說明”為讀統(tǒng)計圖表切入點，可以提升學生分析、綜合、比較、概括等的思維能力。地理統(tǒng)計圖，又稱為空間統(tǒng)計圖。是一定區(qū)域內根據(jù)相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)對地理要素的數(shù)量、種類等情況的匯總，直觀體現(xiàn)地理要素的空間分布情況。它能夠定量地說明地理事物的結構，簡明地反映地理事物的時空變化規(guī)律和直觀地揭示地理要素之間的聯(lián)系。以“聯(lián)系與說明”為閱讀分析統(tǒng)計圖表的切入點，可提升學生分析、綜合、比較、概括等思維能力。

義務教育七年級上冊有關《天氣和氣候》教材的學習中，要求學生閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點。學生需要看懂氣溫變化以及降水量的情況來繪制相應的氣溫曲線圖及降水量柱狀圖，分析總結氣溫與降水的關系，以及學會運用世界氣候分布圖說出主要氣候類型的分布狀況。其中，繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖是學生必須學會的能力。學生除了學會繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖外，還必須學會閱讀氣溫曲線圖和降水量柱狀圖分布，即運用氣溫曲線圖和降水量柱狀圖分析一個地區(qū)氣溫和降水變化的特點。教師聯(lián)系已經(jīng)學過的氣溫和降水量分布的知識，通過將氣候要素“聯(lián)系與說明”為切入點設計教學活動，引導學生讀圖、繪圖，以圖文結合，說圖析圖的方式，解讀等溫線和等降水量線圖中氣溫和降水分布及變化的規(guī)律。從現(xiàn)象出發(fā)，分析、總結世界各地的冷熱、干濕的組合，定性氣候的種類。在“世界氣候類型的分布”中，要理解掌握氣候水平分布規(guī)律和不同氣候類型呈現(xiàn)出不同的自然景觀，教師以“聯(lián)系與說明”為切入點設計教學活動，更能引導學生通過活動去探究，通過分析、綜合、比較、概括得出氣候分布的一些大規(guī)律。

地理統(tǒng)計圖是培養(yǎng)地理思維能力的重要素材。在閱讀、理解、分析地理統(tǒng)計圖過程中，能使學生的分析、綜合、比較、概括等思維過程得到不同程度的訓練和提高。

“因圖制宜”培養(yǎng)學生讀圖和用圖能力，是根據(jù)不同類型的地圖及地理圖像特點，找準對應的讀圖切入點，設計和采取適當?shù)慕虒W措施，掃除讀圖障礙，引導學生通過閱讀和使用各種地圖及地理圖像，具體感知地理事物和現(xiàn)象，豐富地理表象，根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理特征，理解地理規(guī)律，培養(yǎng)讀圖能力，養(yǎng)成充分利用地圖及地理圖像的技能和習慣，形成獨具地理學科特色的教學方法和學習方式。無疑，學生將學到的地理知識靈活運用于學習生活中、終身發(fā)展中具有重要的作用及意義。

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