基于課堂觀察的英語教師專業(yè)水平發(fā)展探析

陸卓玲

【摘要】教師專業(yè)水平無疑是決定學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。要促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教師要不斷提升自身的專業(yè)水平，而課堂觀察是促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。作為一種研究活動(dòng)，它架起了教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間的橋梁；作為一個(gè)反饋和獲取教學(xué)情況平臺(tái)，英語教師增強(qiáng)了對(duì)課堂教學(xué)的了解，積累了更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與感悟，教學(xué)思路、能力得到大大地提升與發(fā)展。本文側(cè)重通過課堂中如何對(duì)教師的觀察來促進(jìn)英語教師專業(yè)水平的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察；英語教師；專業(yè)水平發(fā)展

課堂是教師專業(yè)成長的主陣地，通過課堂進(jìn)行教學(xué)是教師最基本的專業(yè)活動(dòng)，要想改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，課堂觀察是必不可少的途徑之一。什么是課堂觀察？傳統(tǒng)對(duì)課堂觀察的認(rèn)識(shí)，主要是一種建立于教學(xué)行為的基礎(chǔ)，對(duì)聽評(píng)課的有效匯總和升華，應(yīng)該來說，是起到較大的促進(jìn)作用的。但是，隨著現(xiàn)代高發(fā)達(dá)技術(shù)的交互運(yùn)用，對(duì)課堂觀察科學(xué)概念或定義的認(rèn)識(shí)有了較大的拓展，課堂觀察儼然不再是單一的教學(xué)互動(dòng)，更是一種深刻的納入了教育學(xué)、心理學(xué)的教學(xué)理論。教師有效利用課堂觀察來進(jìn)行教學(xué)敦促、教學(xué)改進(jìn)或教學(xué)反思，既是對(duì)自身專業(yè)技能的發(fā)展渴望的滿足，也是對(duì)教師素養(yǎng)的內(nèi)在升華，課堂觀察中觀察教師對(duì)觀課者和被觀察者啟發(fā)影響最大。

教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，其教學(xué)方式、處理教材的能力等都會(huì)直接影響到教學(xué)的有效性。在課堂觀察中，觀察教師教學(xué)這一維度主要關(guān)注的是教師怎樣教以及教學(xué)效果如何，它包括教學(xué)過程、師生對(duì)話、教師指導(dǎo)、教學(xué)機(jī)智四個(gè)視角，每個(gè)視角下，有多個(gè)觀察點(diǎn)。觀察者做好記錄，課后通過反饋相應(yīng)的信息幫助教師更好地改正教學(xué)中的不足，完善并不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，從中反思自己教學(xué)，從此可以起到對(duì)雙方的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)作用。

一、 觀察教學(xué)過程

教學(xué)過程是指教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃和思考，是一節(jié)課教師思路的呈現(xiàn)，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)，教學(xué)氛圍的營造，這些都在課前設(shè)計(jì)好了。設(shè)計(jì)越細(xì)致，有教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)效果就越明顯。

觀察者可以圍繞以下幾個(gè)觀察點(diǎn)展開：

1.由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？

2.不同環(huán)節(jié)的時(shí)間分配如何？

3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)如何？

案例1：在2018年廣州市海珠區(qū)明珠杯教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中，英語科決賽話題是動(dòng)物保護(hù)，而課型要求是詞匯課，對(duì)于高二的學(xué)生來說，要在短時(shí)間內(nèi)引起他們的興趣，以及在課堂過程中也有趣味性不容易，一等獎(jiǎng)獲得者王老師，在一開課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：第 88 屆奧斯卡正在頒獎(jiǎng)，獲得最佳動(dòng)畫短片是《熊的故事》。故事設(shè)定在一個(gè)充滿“熊”的世界，主角利用一臺(tái)街頭藝人的賣藝機(jī)械裝置，帶出一個(gè)機(jī)械熊被人類抓走、妻離子散的曲折故事。 故事包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分，這也成為串聯(lián)課堂的主要線索。

開端部分，通過對(duì)熊以及家人的介紹，復(fù)習(xí)了保護(hù)方式、棲息地、生活方式等詞匯，動(dòng)畫中家人不知所蹤引起情節(jié)上的推動(dòng)，設(shè)置懸念，讓學(xué)生去探究其發(fā)展。故事的發(fā)展中，通過組詞成句，組句成篇的方式，再放影片，讓學(xué)生驗(yàn)證情節(jié)，故事發(fā)展達(dá)到高潮。高潮部分，五個(gè)野生動(dòng)物分別被偷獵者帶走，他們究竟發(fā)生了生么？學(xué)生通過詞匯提示完成了句子，了解到了人類獵殺動(dòng)物的原因。小熊深陷馬戲團(tuán)，呼吁學(xué)生傳播它的故事以揭露偷獵者的罪行。學(xué)生需要利用所學(xué)詞匯來續(xù)寫故事。

整節(jié)課，都是在一個(gè)大的情境中進(jìn)行，動(dòng)人心弦的故事，有趣的動(dòng)畫片，幾次暫停影片，留下的懸念，都緊緊抓住了學(xué)生的心，引發(fā)了學(xué)生的興趣，和參與的熱情。教學(xué)目標(biāo)得到了很好的達(dá)成，不同環(huán)節(jié)的時(shí)間分配恰當(dāng)，學(xué)生練習(xí)得充分，一節(jié)課下來，學(xué)生還體會(huì)動(dòng)物也像人類一樣有自己的家庭。我們需要關(guān)愛野生動(dòng)物，與之和諧相處。

通過課堂觀察，老師們更意識(shí)到，在英語課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)，是語言運(yùn)用的最佳陣地，這些優(yōu)秀案例的參考和學(xué)習(xí)，對(duì)提升英語教師專業(yè)發(fā)展很有幫助。

二、 觀察師生對(duì)話

師生對(duì)話，指的是在課堂教學(xué)過程中，師生之間民主、平等、互動(dòng)的對(duì)話，通過各種觀點(diǎn)的碰撞，給學(xué)生啟迪，引發(fā)學(xué)生做深入思考，從而完成知識(shí)的建構(gòu)。有效的師生對(duì)話可以營造更為活躍、更具個(gè)性的課堂氛圍，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

案例2：教師A：“看到你們的記錄，我才發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課里我都沒有很好的與學(xué)生對(duì)話交流，基本都是一言堂，從頭講到尾，教學(xué)任務(wù)看似是完成了，但是學(xué)生學(xué)到多少就真是不清楚了。”

案例3：在高一課外閱讀課上，這節(jié)課閱讀的材料是The Boy Who Could Fly， 在讀到Then he began to feel a bit dizzy. 學(xué)生提問：“What does dizzy mean？”教師回答：“Read the former sentence and guess the meaning of it. He moved his wings a little faster and rose higher.”

遇到這個(gè)生詞，學(xué)生提問，老師并沒有直接回答，而是引導(dǎo)學(xué)生去讀上文找答案， 當(dāng)學(xué)生回看課文，關(guān)注男孩因?yàn)轱w得太高，而引發(fā)了不適，“dizzy”這個(gè)單詞表示“眩暈的”的意思就迎刃而解了。回答出生詞意思后，老師給予及時(shí)的肯定，學(xué)生收獲了自己解決問題的成就感，也感悟到學(xué)習(xí)生詞，有些是可以通過上下文去推斷意思的。

教師在教學(xué)后，很難記得整節(jié)課的師生對(duì)話，通過聽課者對(duì)課堂師生對(duì)話的記錄，執(zhí)教者更好地反思了教學(xué)行為，是否堂上與學(xué)生交流太少？有效提問多還是無效提問多？師生對(duì)話有沒有引導(dǎo)學(xué)生深層思考？

觀察者針對(duì)此項(xiàng)展開觀察，收集有關(guān)對(duì)話的信息，分析師生對(duì)話方面的問題，提出切實(shí)可行的建議，被觀察的教師可以通過記錄，反思教學(xué)行為更好地促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。

三、 觀察教師指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)在很多方面需要教師的指導(dǎo)，而教師的指導(dǎo)往往是要教給學(xué)生方法，讓他們懂得如何學(xué)習(xí)，自覺、主動(dòng)、積極地去探索新知識(shí)，這不僅可以活躍課堂氣氛，還可以充分挖掘?qū)W生的智力潛能，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。

案例4： 在一節(jié)初中英語課堂的觀課中，記錄到：

教師A：“上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了表達(dá)節(jié)日的詞匯，現(xiàn)在讓我們來復(fù)習(xí)一下。”

教師B：“有位外國朋友來中國，他很想知道中國傳統(tǒng)節(jié)日有哪些，讓我們一起告訴他。”

教師A：“讀對(duì)了，我們給他掌聲鼓勵(lì)。”

教師B：“讀對(duì)了，讓我們一起跟他讀一遍。”

看似差不多的課堂步驟里，老師引導(dǎo)的語言不同，效果就有著明顯的差異。第一組教學(xué)語言里，教師B所采用的是情境的創(chuàng)設(shè)，而教師A的語言是毫無趣味的。第二組語言在課堂效度上有很大區(qū)別，教師A 只訓(xùn)練到了一個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生只聽到了表達(dá)，而教師B讓大家跟讀，不僅檢查了個(gè)體，還借此讓大家都復(fù)習(xí)了一遍。

在新課標(biāo)的理念下，很多英語課堂都引入了“活動(dòng)”，而“Group discussion”就是活動(dòng)的一種常見形式，對(duì)學(xué)生的聽力和口語都有訓(xùn)練，通過課堂觀察，了解到老師要深入到學(xué)生的討論中，給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的思想體系。任課老師在巡視過程中，及時(shí)反饋小組活動(dòng)的進(jìn)程和小組成員在活動(dòng)中的參與度，也能及時(shí)地解決學(xué)生遇到的困難。

四、觀察教學(xué)機(jī)智

觀察教師對(duì)突如其來的教學(xué)意外是否做到了因勢(shì)利導(dǎo)？面對(duì)突發(fā)的“變”，教師若能夠以高度的智慧，抓住“變”，巧妙處理，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)入新情境，有效化解“教學(xué)危機(jī)”，那他就是具有教學(xué)機(jī)智的。觀察者觀察執(zhí)教者如何處理教學(xué)偶發(fā)事件，最能促進(jìn)教學(xué)反思，進(jìn)而幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

案例5：在一節(jié)英語課上，開展了debate， 辯論的話題Should mobile phone be allowed to use by students in school？由于雙方辯論激烈，有兩個(gè)學(xué)生甚至指著對(duì)方“吵”起來，情況有點(diǎn)混亂，這時(shí)，老師“噓”地一聲，然后大喊：The headteacher is coming！然后跑到門口，假裝成校長，走進(jìn)來。學(xué)生哄堂大笑，緩和了課堂教學(xué)氣氛，這一動(dòng)作，迅速轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，然后老師發(fā)表看法，告知辯論時(shí)應(yīng)注意的禮儀和觀點(diǎn)表達(dá)，學(xué)生在愉悅的氛圍中接受了老師觀點(diǎn)，接下來的課堂就進(jìn)行得順利多了。

教學(xué)機(jī)智促進(jìn)并激活課堂氣氛（Classroom climate）。和諧、進(jìn)步的班級(jí)氛圍有利于學(xué)生的課堂參與并建立積極向上的課堂規(guī)則，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

課堂觀察教師的教學(xué)機(jī)智，能從中獲得啟發(fā)，從而令到自己的教學(xué)遇到意外情況時(shí)，生動(dòng)有趣，課堂氛圍融洽愉悅。

五、結(jié)語

“以銅為鏡，可以正衣冠； 以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”課堂觀察對(duì)教師來說就是一面鏡子，通過這面“鏡子”，教師可以了解自己在課堂教學(xué)上的得與失。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育教學(xué)工作的發(fā)展，教師僅憑狹隘的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和感受難以勝任新時(shí)代教師工作的要求，“僵化”的教學(xué)模式也已經(jīng)對(duì)付不了教學(xué)中千變?nèi)f化的各種情況。教師在教學(xué)工作中，不僅是實(shí)踐者，更是決策者，而科學(xué)的決策是基于理性的分析和思考的。在課堂觀察教師的過程中，其實(shí)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題的過程，觀察者提供記錄筆記，被觀察者反思課堂管理技能、提問技能、講解技能，更好的了解自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是否有效和到位。尤其對(duì)于一線工作任務(wù)負(fù)擔(dān)已經(jīng)不輕的老師來說，課堂觀察不需要教師再額外花過多的時(shí)間進(jìn)行研究，基于日常的課堂觀察，尤其是對(duì)教師的觀察，使得教師教學(xué)不再是“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，而是獲取了大量的經(jīng)驗(yàn)和方法，，積累了更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與感悟，提升了自己的教學(xué)能力，提高了教學(xué)效率，并最終專業(yè)能力得到提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎.中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究[D].東北師范大學(xué)，2003.

[2]王棟，王妍.英語教師專業(yè)發(fā)展多元取向的內(nèi)涵及其實(shí)施[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2011（02）： 83-87.

[3]袁春艷.當(dāng)代國際外語教學(xué)法發(fā)展研究[D].南京師范大學(xué)，2006.

[4]綦勝聯(lián).英語教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀分析與培訓(xùn)策略研究[D].山東師范大學(xué)， 2010.

[5]文巧平.反思性教學(xué)與外語教師專業(yè)發(fā)展研究[D].湖南師范大學(xué)，2005.